Tous les articles par Marie-Michèle Cauterman

N° 24 – FABRIQUER DES EXERCICES

Les exercices sont-ils utiles ? Suffit-il d’exercices pour que les élèves apprennent ? Aux élèves en grande difficulté, peut-on seulement proposer des exercices ? Pour alimenter ces interrogations, des propositions sur l’argumentation (LP, Lycée), le vocabulaire au brevet, discours direct/indirect, les pratiques de lecture en 3e, les activités de tri (CP) et la production de textes.

 

Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

De la lecture d’un récit de vie à la naissance d’un exercice autour de l’argumentation / M. Calonne 7


Notes pour un retour réflexif sur quelques exercices proposés jadis, aujourd’hui et demain dans Recherches / S. Suffys 21


Fouix ou comment j’ai inventé un certain exercice / D. Fabé 53


Exercices de tri / I. Lempens 65


Apprendre à « lâcher » sa classe (sans la laisser tomber) / F. Polomé 73


L’argumentation en lycée : analyse de manuels et propositions didactiques / N. Denizot 89


Une mission impossible : préparer un exercice / P. Heems, S. Dupuis-Caffarel 115


Détours à propos d’une petite fabrique d’exercices: aider à construire une compétence culturelle / M. Constant 123


Les mutations d’un exercice de grammaire / M.-M. Cauterman, B. Daunay, D. Fabé, S. Suffys 145


Des exercices à faire. De quelques modestes propositions pour diversifier les exercices en classe de français / Y. Reuter 165


Quand l’exercice est inconcevable / M.-F. Desprez 177


Le journal de l’année / A. Vautravers 189


Quand apprendre fait peur / A. Delreux 195


Des nouvelles du livre pour la jeunesse : des narrations complexes / É. Vlieghe 209

Éditorial

Il est de ces instants bénis où le métier d’enseignant parait facile, lisse : les élèves font l’exercice n° 7 de la page 77. Seuls moments de confusion à réguler : tous n’avaient pas le manuel, quelques-uns n’avaient pas de stylo, d’autres n’avaient ni cahier ni feuille. Rien que de très ordinaire donc. Et maintenant, hors toux et reniflements, la classe est silencieuse : ils sont au travail et pour s’en assurer eux-mêmes, ils – la plupart – recopient l’énoncé, malgré les injonctions – de moins en moins fortes au fur et à mesure que l’année scolaire avance – de l’enseignant. Certains font certes l’exercice n° 5. Peu importe. Ils font tout de même quelque chose : avec la date, bien souvent la règle et l’effaceur. […]

N° 23 – ÉCRIRE D’ABORD

Écrire en groupe (collège), en projet (SEGPA), avec un ordinateur (collège, cycée). Faire écrire des élèves en grande difficulté (école élémentaire,  collège). Écrire pour apprendre (collège). Et le « sujet écrivant » ? Qu’est-ce qu’un « bon texte » pour des élèves de LP ? Le paragraphe argumentatif, une impasse didactique. Typologie d’activités autour du narratif.

 

Le numéro est en vente sur notre site. Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

Faire écrire des paragraphes argumentatifs : une impasse didactique / I. Delcambre 7


Faire écrire des ânes et les lire / M.-F. Desprez 65


Les gestes de l’écriture (des gestes de mains au projet d’écriture, histoire de scripts) / S. Suffys 75


Aider l’élève à devenir un « sujet écrivant » ou de quelques ingrédients à bien mélanger / D. Bucheton 107


De l’expression écrite des élèves au silence de l’enseignant / B. Traisnel, F. Darras 117


L’ordinateur au service d’une approche du commentaire / N. Denizot, C. Mercier 121


L’écriture avec un ordinateur : facilitation de la rédaction ou multiplication des problèmes ? / P. Josselin 145


Activités et projets d’écriture autour du narratif : essai de typologie / B. Hibert-Hocquet, A. Jurga 153


Écrire un roman policier : des stratégies de lecture / P. Denauw 177


Les papules : un exemple de travail d’écriture en groupe / D. Fabé 189


J’ai 7 ans et je ne sais pas écrire… quoique… / P. Heems 201


Apprendre par l’écriture / M.-M. Cauterman 215


Écriture de nouvelles et représentations du « bon texte » chez les élèves et chez les enseignants / C. Cadet, G. Luccini-Montiel 223


Écrire pour construire ses savoirs / M. Lusetti 243


Des nouvelles du livre pour la jeunesse : journaux intimes (1) / É. Vlieghe 255

Éditorial

Écrire avant tout. Tel aurait aussi pu être le titre de ce numéro centré sur les activités de production écrite en classe. Écrire avant de lire, avant de dire/expliquer ce qui est à écrire, avant même de savoir écrire, avant même de savoir lire, et même d’apprendre à lire et à écrire. L’écriture des élèves devient alors le geste inaugural de l’apprenant, qui l’installe d’entrée de jeu/de travail dans la posture du scripteur nécessairement compétent. Un peu à la manière dont les mères qu’évoque J. Bruner installent le tout petit bébé, voire le nouveau né, dans son rôle de locuteur présumé compétent, en lui parlant, en lui répondant, en créditant de sens ses lallations, dans l’espace de l’interaction d’un dialogue ainsi institué.
Cette position pédagogique ne considère pas, sauf dans des situations d’évaluation sommative, l’écriture comme un aboutissement, une tâche qui viendrait […]

N° 22 – PARLER

Quelles valeurs accorder à l’oral à l’école ? Que se passe-t-il dans un travail de groupe (lycée) ? Que faire de la « parole » des élèves (collège, école élémentaire) ? Peut-on préparer à l’épreuve d’oral du bac ? Que disent les élèves du savoir parler (école élémentaire, collège) ? Points de vue de professeurs sur l’oral du bac. Peut-on envisager une didactique de l’oral ?

 

Le numéro est en vente sur notre site. Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

Fragments d’oral / M.-M. Cauterman, F. Darras, P. Denauw, S. Suffys, M.-P. Vanseveren 7


Paroles d’élèves / P. Heems 25


Des élèves parlent de l’oral / M.-F. Desprez 37


Souvenirs d’oral. Quelques récits touchant aux oraux de l’épreuve anticipée de français du baccalauréat, agrémentés de réflexions qui se voudraient didactiques / B. Daunay, N. Denizot 43


Le partage des mots : parler en terrain connu et défricher des terrains d’entente / S. Suffys 59


« Gaël, c’est quoi un antonyme ? » Quelques réflexions autour de la parole des élèves en classe / D. Fabé 85


Prise de parole autour des textes et travail sur l’oral au lycée / É. Nonnon 101


Un module pour initier les élèves à la prise de parole / N. Boudet-Antikow 151


Pratiques d’oral dans le travail de groupe / B. Daunay, I. Delcambre, S. Marguet, C. Sauvage 169


Si les paroles ne s’envolent plus… ou comment l’audiovisuel peut contribuer à la didactique de l’oral dans le cadre d’une approche communicationnelle en français / M.-L. Martinez 205


Des nouvelles du livre pour la jeunesse : découverte d’un auteur, Thierry Lenain / É. Vlieghe 243

Éditorial

PARLER… Titre qui peut sembler paradoxal dans une revue de didactique du français. N’apprend-on pas à parler (ou plutôt à mieux parler) seulement dans les lieux extrêmes du système éducatif ? A l’école maternelle, dans les classes spécialisées ou dans quelques grandes écoles ; et ce, avec des objectifs bien entendu incomparables. Si l’école maternelle aide le jeune enfant à découvrir les enjeux et le statut de la parole sociale ainsi que de la communication dans ce lieu spécifique qu’est la classe, les classes spécialisées accueillent la parole d’enfants et d’adolescents en souffrance qui ne parviennent pas à entrer vraiment dans leur métier d’écoliers ou de collégiens. […]

N° 21 – PRATIQUES D’ÉVALUATION

Les avatars de l’évaluation critériée, l’impossible objectivité de la note, la difficulté de proposer des remédiations en production écrite. Évaluer avec ou sans grilles (des récits, des résumés, des commentaires, des dissertations) mais aussi apprendre aux élèves à évaluer. Bibliographie.

 

 

Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

L’insoutenable légèreté de l’évaluation ou les avatars de l’évaluation critériée / A. Barthélémy 7


La note : mesure ou message ? / I. Delcambre 17


Corriger un résumé en classe de seconde. Comment associer évaluation et apprentissage / C. Flak 25


L’évaluation des dissertations. Digressions sur une pratique / B. Daunay 55


Évaluation de commentaires et commentaire d’évaluation / M. Calonne 73


L’évaluation à l’entrée au CE2 en expression écrite ou pourquoi et comment écrire quand on ne sait pas bien lire ? / P. Heems 93


Apprendre à lire des récits d’élèves / D. Fabé 109


Évaluer avec des grilles / M.-M. Cauterman 121


D’une grille l’autre… Pourvu que les barreaux en soient d’une espèce évaluative qui laisse entrer et sortir / S. Suffys 131


À propos des relations dysfonctionnements-causes-remédiations dans l’évaluation / Y. Reuter 147


« Figurez-vous… » Deux types d’écrits scolaires : consigne et annotation / B. Daunay, M. Lusetti 161


Les travaux de groupes : régulation et dispositif d’évaluation / B. Hibert-Hocquet 189


Les animaux malades de l’évaluation / B. Cuinier 203


Bibliographie thématique / J. Hugodot 219


Des nouvelles du livre pour la jeunesse : contes détournés (1) / É. Vlieghe 229

Éditorial

a – X est un élève.
X a des bonnes notes.
Donc X est un élève qui travaille bien.
b –   Y est un élève.
Y est un élève qui travaille bien.
Donc Y a des bonnes notes.
Dit autrement :
a’ – Soit l’élève X : il travaille bien parce qu’il a des bonnes notes.
b’ – Soit l’élève Y : il a des bonnes notes parce qu’il travaille bien.
Cherchez la cause. Cherchez la conséquence.
Pour les propositions b et b’ où l’évaluation est au bout de la chaine, l’élève Y a ce qu’il mérite (ou plutôt N’a QUE ce qu’il mérite) : dans l’espace de justice qui est ainsi présupposé celui qui évalue n’y est pour rien. Il applique la Loi. La note […]

N° 20 – ENSEIGNEMENT ET COHÉRENCE

Improviser ou planifier les cours de français ? Diversité des pratiques du récit au collège. Débuter un apprentissage. Lire/Écrire. La cohérence des apprentissages vue par des élèves de 4e. Enseigner dans les classes spécialisées.

 

 

Le numéro est en vente sur notre site. Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

Un cartable qui doute pour un prof en désordre / S. Suffys 9


Cohérence et improvisation / M.-M. Cauterman, B. Daunay 31


La séquence didactique / N. Denizot 43

Qu’est-ce qu’apprendre/enseigner à lire et à écrire aujourd’hui ? / B. Schneuwly 51


Journal : mes 4e passerelle / D. Fabé 61


Début de parcours en Bac Pro / M. Calonne 75


Cohérences contre cohérences / F. Darras 89


L’incohérence comme co-errance / M.-F. Desprez 95


À la fin était la cohérence… / É. Vlieghe 101


Intermezzo ou la cohérence intermédiaire / P. Heems 115


Travailler en projet dans les collèges et les lycées professionnels / B. Hibert-Hocquet 121


Découverte et maitrise de la langue écrite en classe de perfectionnement : histoire de rencontres, rencontres d’histoires / D. Garot 137


Ordre de l’homogène et cohérences dans la diversité : niveaux de cohérence dans les pratiques didactiques du récit au collège / É. Nonnon 145


La cohérence : le point de vue des adolescents / M. Calonne, M.-M. Cauterman, F. Darras 181


La « rénovation » du français au lycée / La rédaction 209


Des nouvelles du livre pour la jeunesse : pactes avec le diable (1) / É. Vlieghe 213


Quoi !… Déjà ? / La rédaction 217

Éditorial

Cohérence et enseignement.  Au singulier. Alors que la classe est un lieu d’éclatements, de ruptures, d’ajustements réglés au cas par cas. Au pluriel.
Titre retenu par la rédaction à l’unanimité, après qu’un autre candidat, Cohérence et apprentissage, a été écarté. La question de la cohérence relève en effet de la problématique de l’enseignant et de l’enseignant seul. Qui définit ses objets d’enseignement par rapport…
– à la cohérence des programmes ;
– à la cohérence des choix éducatifs et pédagogiques de l’établissement dans lequel il travaille ;
– à la cohérence des équipes pédagogiques qui interviennent sur les mêmes classes ;
– à la cohérence de ses choix pédagogiques et didactiques ;
– à la cohérence de son projet pédagogique, cette année-là, avec cette classe-là ;
– à la cohérence de ce qu’il croit être l’orientation de l’inspection […]

N° 19 – COMPRENDRE

Quelles questions poser pour aider à la compréhension de textes ? Projet d’écriture en BEP : un bon lieu pour observer les difficultés de compréhension mutuelle prof/élèves. Quelques aides à la compréhension d’un conte (CP), à l’explication de textes, à la compréhension des énoncés de sujet de réflexion.

 

Le numéro est en vente sur notre site. Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

Problèmes de compréhension autour d’une activité de lecture-écriture concernant les élèves de BEP / C. Cadet, G. Luccini 7


L’aire du héros. Quelques obstacles à la compréhension d’une notion  / M. Lusetti 27


Approche théorique et didactique du questionnement comme aide à la compréhension de texte / P. Denauw 43


Les questions de compréhension au brevet des collèges / B. Daunay 101


Une approche de l’explication de texte au collège / D. Fabé 121


Comprendre la relation entre le sujet de réflexion et le texte qui l’accompagne / M.-P. Vanseveren 145


Autour d’une « fabrication » de sujets de dissertation / N. Denizot 157


« On n’y comprend rien, ça ne commence pas par le début… » / M.-M. Cauterman, É. Vlieghe 165


Comprendre les tableaux de données / B. Hibert 191


Christophe Colomb et Marco Polo : il ne suffit pas de voir que le texte parle de… pour comprendre ce qu’il dit sur… / M.-M. Cauterman 199


D’où viens-tu Johnny ? / P. Heems 215


Comprendre un conte, une aventure hautement culturelle (même au CP, même en soutien) / F. Darras 229


T’occupe, tu peux pas comprendre… / S. Suffys 239


Bibliographie sur l’apprentissage / M. Constant 247


Des nouvelles du livre pour la jeunesse : les pirates / É. Vlieghe 251

 

À l’école, le maitre explique – réexplique ; les élèves comprennent – ou ne comprennent pas : chacun est à son poste. En conséquence, évoquer le domaine de la compréhension c’est d’abord évoquer l’incompréhension de l’élève face à un exercice, une leçon, un texte, une règle. Après l’échec de cette ultime explication encore recommencée qui visait justement à le faire comprendre, il ne reste plus qu’à dire : « Il ne comprend pas. ». « Il » ? L’élève bien entendu.
Pourtant, il est parfois en classe d’étranges situations …
Comme cet élève qui prétend que dans appelle, [ε] s’écrit /e/ sans accent parce qu’il y a deux /p/. Sans aucun doute alors il y a problèmes de compréhension ; à cela près qu’ils ne se situent pas malgré les apparences du côté où on les dénonce ordinairement, mais plutôt du côté de l’enseignant qui n’y comprend plus rien.
L’élève, lui, a conscience de faire son travail d’élève (il réfléchit, il cherche à comprendre, il a le sentiment de comprendre) […]

N° 18 – L’ÉLÈVE, LA LITTÉRATURE

Les genres. Le commentaire de textes (lycée). Faire de la littérature au collège. Et la culture ? (au collège, à l’école élémentaire). Et la lecture ? (au LP). Et la poésie ? Et pourquoi pas une histoire dont vous êtes le héros ?

 

 

Le numéro est en vente sur notre site. Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

Genres et enseignement de la littérature / K. Canvat 5


De la littérature « buissonnière » et de quelques autres variantes culturelles / S. Suffys 23


Poésie : jeux et contraintes / C. Commiot 63


« Une histoire dont vous êtes le héros » / M. Bertoncini 79


De l’écriture palimpseste à la lecture critique / B.Daunay 93


Que reste-t-il des lectures au collège ou au lycée professionnel ? / B. Hibert 131


Agence Babel… époque / J.-L. Doutrelant 145


L’écrivain en chaire et en os / C. Tardat 171


Pour débuter avec le commentaire composé… avec le romantisme, avec Stendhal… / M. Calonne 177


La littérature de jeunesse à l’école : à la recherche des illusions perdues/ D. Darras 199


Des nouvelles du livre pour la jeunesse : récits par lettres (2) / É. Vlieghe 203

Éditorial

L’élève, la littérature : l’élève lit la littérature ? l’apprend ? la rejette ? l’oublie ? la découvre ? l’explique ? l’ignore ? En fait, la virgule est de loin préférable. Elle signale la juxtaposition de deux univers et leur hypothétique et compliquée, voire hasardeuse, rencontre. À tout prendre, s’il faut jouer l’essai de clarification contre l’ambigüité de la parataxe, l’élève questionne la littérature. Dans le binôme, l’élève est premier ; il devient tout naturellement sujet, c’est-à-dire acteur de ses apprentissages. L’une de ses tâches est alors d’essayer de se construire des idées sur le second terme du binôme pour pouvoir le constituer en objet à apprendre. Dès cet instant, son interrogation – celle qui rend précisément possible un apprentissage – est fondamentale : elle porte sur l’identité même de ce qui est appelé la littérature ; elle vise à en repérer les contours. Question essentielle qui est d’ailleurs constitutive du champ littéraire lui-même. […]

N° 17 – LE MAL DE LIRE : RATÉS D’APPRENTISSAGES

 

Le point des recherches en psycholinguistique. Interactions et médiations. Sociologie de la lecture. Écrire pour apprendre à lire dans les classes spécialisées ; non-lecteurs/faibles lecteurs : comment les faire lire  ?

Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

S’essayer à écrire pour apprendre à lire  /  S. Bracquart 5


« Pourquoi avion tu l’écris pas toujours pareil ? » /  P. Heems 23


Ne pas chercher à comprendre /  M.-F. Desprez 43


Des adolescents non-lecteurs à la découverte des correspondances entre langue orale et langue écrite /  F. Darras 49


Dix ans après… l’effet Foucambert /  D.G. Brassart 65


Fonctions de l’aide et du questionnement de l’enseignant dans la lecture et la compréhension de textes   /  É. Nonnon 97


« Ils ne lisent plus ! » Où en sommes-nous ? /  D. Dubois-Marcoin 133


Apprendre à ne pas lire /  P. Denauw, C. Filiot, J.R. Jarosz 141


« Madame, il ne sait pas lire mon frère ! » /  F. Bels 145


Jusqu’à maintenant je m’étais arrêté à la 6e G… Cette année j’ai la H ! /  P. Josselin 147


Le plaisir n’a rien à voir avec le niveau… /  É. Vlieghe 151


Collège – salle des « pas perdus ». Le temps de l’apprentissage : temps perdu/temps à retrouver /  S. Suffys 159


Des nouvelles du livre pour la jeunesse : récits par lettres (1) /  É. Vlieghe 177

Éditorial

Ce numéro de Recherches ne s’inscrit pas dans la problématique des aides à l’apprentissage continué de la lecture où l’objectif de l’enseignement est d’accompagner les élèves vers du mieux lire. L’objectif n’en est pas de poser que nos élèves lisent peu ou mal, mais de poser qu’il existe dans notre système éducatif des élèves qui ne lisent pas du tout – parce qu’ils ne savent pas lire du tout, parce qu’ils ne parviennent pas à maitriser, à comprendre (même dans ses rudiments) le système alphabétique propre à notre écriture. […]

N° 16 – APPRENDRE LA LITTÉRATURE ?

Enseigner la littérature ? Entretien avec Pennac. La littérature comme pratique culturelle. Lire/écrire des préfaces en 3e. Qu’est-ce qu’un auteur : le cas Rimbaud ? Lire la Bibliothèque verte (au CM), Maupassant (collège/LP), Pennac (Bac Pro). Écrire des commentaires composés.

 

 

Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

Lire le littéraire : quelles pratiques culturelles ? /  F. Darras 5


Lire de la littérature en lycée professionnel : un enjeu culturel /  C. Coghe 9


L’écriture et l’expérience des limites /  R. Horvais-Deruy 21


Les représentations des élèves de lycée professionnel à propos de la poésie /  B. Hibert-Hocquet 43


Enseigner la littérature ? /  Y. Reuter 55


Entrer dans les textes par les préfaces /  D. Bessonnat 71


Apprendre à écrire des commentaires composés /  I. Delcambre 89


Lire, c’est d’abord savoir choisir ses lectures /  F. Perazio 105


Maupassant en réseau et en images /  F. Baudinet, É. Vlieghe 113


De la reconnaissance savante au vedettariat : le cas de Rimbaud /  A. Noyère 129


L’impressionnisme dans un roman de Maupassant : Pierre et Jean /  B. Hibert-Hocquet 159


Réception et production du texte romanesque. De la revue de presse à l’entretien avec l’auteur /  C. Cadet 169


Le roman et sa médiation : La Fée Carabine /  C. Cadet, D. Bougain 185


Chronique de littérature de jeunesse : des narrateurs animaux (1) /  É. Vlieghe 201

Éditorial

Le thème de la dernière livraison de Recherches était grammaire orthographe. Maintenant : littérature. Retour au standard du professeur de Lettres ? Nostalgie bien dans l’air du temps pour les sixteens ? Plutôt volonté de la Rédaction d’aller explorer des objets d’enseignement mis entre parenthèses (dans le champ de la recherche, si ce n’est dans celui des pratiques) ces dix dernières années, par des effets de mode peut-être, en tout cas pour des nécessités conjoncturelles liées à l’évolution du système éducatif : à l’aube des années 80, il fallut apprendre (réapprendre ?) à lire à tous les petits collégiens. Même si dix ans plus tard, il n’est pas sûr que tous les petits collégiens sachent lire, la détermination qui nous amène dans ce numéro à questionner nos pratiques d’enseignement de la littérature est d’autant plus forte qu’émergent aujourd’hui de nouvelles nécessités conjoncturelles […]

N° 15 – ORTHOGRAPHE-GRAMMAIRE

 

Quoi de neuf en grammaire ? Comment les élèves raisonnent-ils en orthographe ? Travailler autrement la langue ; l’orthographe à l’école (cycles 2 et 3), au collège, en formation continue, la grammaire au LP (Bac Pro).

 

 

Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

Quoi de neuf en grammaire? De l’étude du produit à celle de la production /  M. Glatigny 7


« En vous appuyant sur des exemples… » De quelques difficultés linguistiques posées par l’insertion des exemples dans des dissertations d’élèves de 2nde /  I. Delcambre 37


L’expression de la cause et de la conséquence dans le texte explicatif /  B. Hibert 47


Petit traité d’insubordination à l’usage des manipulateurs d’implication /  P. Ennebeck 61—

Connecteurs, organisateurs textuels et connexité dans les textes argumentatifs écrits /  D.-G. Brassart 69


« Diriger sa langue au lieu de la subir… » /  S. Suffys 87


Le, La, Les… articles indéfinis /  M. Lusetti 105


De l’évaluation du savoir lire à l’évaluation des savoirs en grammaire : quelle didactique du français ? /  F. Darras 119


Une semaine d’étude de la langue. Cycles 2 et 3 de l’école élémentaire /  S. Hannebique 127


Un cours de français, qu’est-ce que c’est ? /  M. Constant 135


Acquisition de l’orthographe /  J.-P. Jaffré 141


L’accord du pluriel ? /  J.-M. Lemahieu 149


Mise en place d’un apprentissage méthodique de l’orthographe /  I. Bourel, M.A. Deroo, A. Regnier 153


Pourquoi as-tu écrit « aucune empreintes ? » Comment les élèves raisonnent en orthographe /  J.F. Inisan 159


Le point de vue de l’orthographe /  D. Ducard 169


Cherchez la faute /  M.-M. Cauterman 179


Dictée, dictée, quand tu nous tiens ! /  M. Calonne 185


Notes de lecture. Que vive l’orthographe, Jacques Leconte, Philippe Cibois /  M. Constant 191


L’orthographe : bibliographie /  M. Constant 195


Des nouvelles du livre pour la jeunesse : le Japon / É. Vlieghe 199

Éditorial

« Et toi, en grammaire, tu fais quoi ? »
Question aujourd’hui aussi insolite qu’inconvenante. Réponse honteuse et bafouillante. Essai d’une stratégie de détour vers l’apprentissage de la lecture et de l’écriture pour lesquelles oui, décidément, l’enseignant bénéficie des appuis des recherches en didactique vulgarisées à la fois par les revues pédagogiques (Recherches en est par exemple un témoin et ce, depuis sa création) et par les stages des PAF et les universités d’été… Cette même question était pourtant, dans les années 70, explicitement au cœur de la problématique de l’enseignement du français, et la réponse était alors triomphante : structuralisme et grammaire générative entraient dans les classes ; c’était le temps de la linguistique appliquée, des transformations, des commutations/permutations, des « arbres »… bref, le règne de la linguistique appliquée. Mais c’était aussi le temps des mutations du système éducatif, du collège unique […]

N° 14 – SITUATIONS D’ARGUMENTATION

L’implicite des sujets d’examen. Les avatars du plan dialectique. Les stratégies justificatives des élèves. Lire des textes pour construire des démarches d’écriture argumentative (6e, 4e, LP, Lycée). Bibliographie.

Les articles sont téléchargeables sur cette page, à l’exception de ceux qui posent de problèmes de droits (images et textes supports d’activités).

Sommaire

Types de texte et argumentation : comparer pour spécifier/  R. Horvais 5


« Identité de la France ». Progression autour d’un sujet d’examen /  M. Calonne 13


Objectivité et subjectivité : des choix d’écriture, des effets de lecture dans le fait divers /  J. Steinling 31


Bobard choc sur Boum Hard Rock /  J.-L. Doutrelant 39


Les avatars du plan dialectique : une aporie didactique /  F. Darras, M.-P. Vanseveren 61


Un moment dans l’apprentissage de la dissertation en 3e /  M.-P. Vanseveren 75


Où savoir argumenter peut ne pas suffire : l’implicite du sujet /  M.-P. Vanseveren, D.-G. Brassart 87


Bibliographie /  D.-G. Brassart 93


La métaphore argumentative /  M. Lusetti 101


Pour des situations d’écriture argumentative /  P. Josselin 111


Milou as-tu du cœur ? (Et les animaux se mirent à argumenter…) /  S. Suffys 121


Mateo Falcone, un texte qui prête à discussion /  M. Masquelier 147


Lire (écrire ?) Des textes fictionnels pour travailler l’argumentation au lycée /  I. Delcambre, M. Gellereau 159


Étudier une situation d’argumentation dans un texte littéraire : l’exemple de Boule de suif /  M. Gellereau 175


Des stratégies de justification, des méandres de l’argumentation des élèves /  S. Suffys 189


Des nouvelles du livre pour la jeunesse : Ordinateurs et robots /  É. Vlieghe 199

Éditorial

Novembre 1988, ARGUMENTER/ARGUMENTIR : c’était Recherches 9. Et maintenant SITUATIONS D’ARGUMENTATION, Recherches 14 : nous sommes en juin 1991. Changement dans la continuité… en tout cas, pas un « remake » ; plutôt une volonté de la Rédaction de s’engager délibérément dans les zones laissées dans l’ombre ou seulement évoquées il y a trois ans. Sans renier les positions affirmées alors.
Ainsi, ce numéro embraye sur une approche plutôt typologique du texte argumentatif, renouant en ce sens avec son prédécesseur. Mais alors qu’en 1988, était seulement dite la nécessité d’« établir des bornes-frontières entre savoir argumenter et savoir disserter », les écrits d’examen sont ici au cœur de la réflexion : quelles aides à l’apprentissage mettre en place dans des écrits dont « On » (l’école comme lieu institutionnel) attend qu’ils s’affichent comme délibération, prise de position, justification ? […]

N° 13 – EXPLIQUER


Questions de la rédaction à J.-M. Adam, M. Charolles, B. Combettes, J.-F. Halté. Le texte explicatif (CE2, Collège, LP). Questions de compréhension au brevet. Travailler la problématisation. Expliquer, reformuler, comparer.

 

 

Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

Points de vue… Questions de la rédaction à J.-M. Adam, M. Charolles, B. Combettes, J.-F. Halté /  5


Explicatif, argumentatif, descriptif , narratif et quelques autres – Notes de travail /  D.-G. Brassart  21


Le texte explicatif en cours de français. Note sur l’usage d’un objet didactique  /  B. Daunay  61


Qu’est devenue « l’explication de texte» à l’oral au bac ? Officiellement : « la lecture méthodique »… /  R. Tiset  67


Brevet des collèges 1990. Questions de compréhension et rédaction /  M. Bertoncini  77


Mais pourquoi donc Rose faisait-elle exprès de pleurer ? /  S. Suffys  79


Approche du texte explicatif (en pourquoi ?) au CE1 ou pourquoi les feuilles tombent… /  D.-G. Brassart, M.-A. Deroo  93


Pourquoi les cigognes disparaissent-elles ? Travailler la problématisation en 6e-5e /  M.-M. Cauterman, B. Graczyk  105


Le texte explicatif en sixième. Prospectives pour un projet d’apprentissage /  B. Daunay, M. Lusetti  113


Voilà pourquoi ce texte est un texte explicatif typique /  I. Delcambre  149


Pour une approche du texte explicatif. Le script  /  R. Horvais  157


Identifier et écrire des textes explicatifs au LP /  B. Hibert-Hocquet, G. Luccini-Montiel  167


Des explications et des élèves /  P. Josselin  185


Expliquer, reformuler, comparer /  M. Lusetti  191


Des nouvelles du livre pour la jeunesse : la télévision /  É. Vlieghe  205

Éditorial

L’expliquer est au centre de la relation pédagogique – relation par essence inégalitaire où ma légitimité est de savoir, la tienne de ne pas savoir. Où mon rôle est d’expliquer, de t’expliquer ce qui fait obstacle à ta compréhension ; le tien de comprendre pour pouvoir expliquer à ton tour, non pas pour m’expliquer (puisque justement je sais), mais pour me montrer que tu es capable de produire cette explication, ou plutôt alors cette justification de ta compréhension. Ici, expliquer est entendu dans une perspective communicationnelle, particulièrement dans la spécificité de la communication à l’école dès que se trouve constitué le couple enseigner/apprendre. […]