Les genres. Le commentaire de textes (lycée). Faire de la littérature au collège. Et la culture ? (au collège, à l’école élémentaire). Et la lecture ? (au LP). Et la poésie ? Et pourquoi pas une histoire dont vous êtes le héros ?

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Sommaire

Genres et enseignement de la littérature / K. Canvat 5

De la littérature « buissonnière » et de quelques autres variantes culturelles / S. Suffys 23

Poésie : jeux et contraintes / C. Commiot 63

« Une histoire dont vous êtes le héros » / M. Bertoncini 79

De l’écriture palimpseste à la lecture critique / B.Daunay 93

Que reste-t-il des lectures au collège ou au lycée professionnel ? / B. Hibert 131

Agence Babel… époque / J.-L. Doutrelant 145

L’écrivain en chaire et en os / C. Tardat 171

Pour débuter avec le commentaire composé… avec le romantisme, avec Stendhal… / M. Calonne 177

La littérature de jeunesse à l’école : à la recherche des illusions perdues/ D. Darras 199

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : récits par lettres (2) / É. Vlieghe 203

Éditorial

L’élève, la littérature : l’élève lit la littérature ? l’apprend ? la rejette ? l’oublie ? la découvre ? l’explique ? l’ignore ? En fait, la virgule est de loin préférable. Elle signale la juxtaposition de deux univers et leur hypothétique et compliquée, voire hasardeuse, rencontre. À tout prendre, s’il faut jouer l’essai de clarification contre l’ambigüité de la parataxe, l’élève questionne la littérature. Dans le binôme, l’élève est premier ; il devient tout naturellement sujet, c’est-à-dire acteur de ses apprentissages. L’une de ses tâches est alors d’essayer de se construire des idées sur le second terme du binôme pour pouvoir le constituer en objet à apprendre. Dès cet instant, son interrogation – celle qui rend précisément possible un apprentissage – est fondamentale : elle porte sur l’identité même de ce qui est appelé la littérature ; elle vise à en repérer les contours. Question essentielle qui est d’ailleurs constitutive du champ littéraire lui-même. […]

Le point des recherches en psycholinguistique. Interactions et médiations. Sociologie de la lecture. Écrire pour apprendre à lire dans les classes spécialisées ; non-lecteurs/faibles lecteurs : comment les faire lire  ?

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Sommaire

S’essayer à écrire pour apprendre à lire  /  S. Bracquart 5

« Pourquoi avion tu l’écris pas toujours pareil ? » /  P. Heems 23

Ne pas chercher à comprendre /  M.-F. Desprez 43

Des adolescents non-lecteurs à la découverte des correspondances entre langue orale et langue écrite /  F. Darras 49

Dix ans après… l’effet Foucambert /  D.G. Brassart 65

Fonctions de l’aide et du questionnement de l’enseignant dans la lecture et la compréhension de textes   /  É. Nonnon 97

« Ils ne lisent plus ! » Où en sommes-nous ? /  D. Dubois-Marcoin 133

Apprendre à ne pas lire /  P. Denauw, C. Filiot, J.R. Jarosz 141

« Madame, il ne sait pas lire mon frère ! » /  F. Bels 145

Jusqu’à maintenant je m’étais arrêté à la 6^e G… Cette année j’ai la H ! /  P. Josselin 147

Le plaisir n’a rien à voir avec le niveau… /  É. Vlieghe 151

Collège – salle des « pas perdus ». Le temps de l’apprentissage : temps perdu/temps à retrouver /  S. Suffys 159

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : récits par lettres (1) /  É. Vlieghe 177

Éditorial

Ce numéro de Recherches ne s’inscrit pas dans la problématique des aides à l’apprentissage continué de la lecture où l’objectif de l’enseignement est d’accompagner les élèves vers du mieux lire. L’objectif n’en est pas de poser que nos élèves lisent peu ou mal, mais de poser qu’il existe dans notre système éducatif des élèves qui ne lisent pas du tout – parce qu’ils ne savent pas lire du tout, parce qu’ils ne parviennent pas à maitriser, à comprendre (même dans ses rudiments) le système alphabétique propre à notre écriture. […]

Enseigner la littérature ? Entretien avec Pennac. La littérature comme pratique culturelle. Lire/écrire des préfaces en 3^e. Qu’est-ce qu’un auteur : le cas Rimbaud ? Lire la Bibliothèque verte (au CM), Maupassant (collège/LP), Pennac (Bac Pro). Écrire des commentaires composés.

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Sommaire

Lire le littéraire : quelles pratiques culturelles ? /  F. Darras 5

Lire de la littérature en lycée professionnel : un enjeu culturel /  C. Coghe 9

L’écriture et l’expérience des limites /  R. Horvais-Deruy 21

Les représentations des élèves de lycée professionnel à propos de la poésie /  B. Hibert-Hocquet 43

Enseigner la littérature ? /  Y. Reuter 55

Entrer dans les textes par les préfaces /  D. Bessonnat 71

Apprendre à écrire des commentaires composés /  I. Delcambre 89

Lire, c’est d’abord savoir choisir ses lectures /  F. Perazio 105

Maupassant en réseau et en images /  F. Baudinet, É. Vlieghe 113

De la reconnaissance savante au vedettariat : le cas de Rimbaud /  A. Noyère 129

L’impressionnisme dans un roman de Maupassant : Pierre et Jean /  B. Hibert-Hocquet 159

Réception et production du texte romanesque. De la revue de presse à l’entretien avec l’auteur /  C. Cadet 169

Le roman et sa médiation : La Fée Carabine /  C. Cadet, D. Bougain 185

Chronique de littérature de jeunesse : des narrateurs animaux (1) /  É. Vlieghe 201

Éditorial

Le thème de la dernière livraison de Recherches était grammaire orthographe. Maintenant : littérature. Retour au standard du professeur de Lettres ? Nostalgie bien dans l’air du temps pour les sixteens ? Plutôt volonté de la Rédaction d’aller explorer des objets d’enseignement mis entre parenthèses (dans le champ de la recherche, si ce n’est dans celui des pratiques) ces dix dernières années, par des effets de mode peut-être, en tout cas pour des nécessités conjoncturelles liées à l’évolution du système éducatif : à l’aube des années 80, il fallut apprendre (réapprendre ?) à lire à tous les petits collégiens. Même si dix ans plus tard, il n’est pas sûr que tous les petits collégiens sachent lire, la détermination qui nous amène dans ce numéro à questionner nos pratiques d’enseignement de la littérature est d’autant plus forte qu’émergent aujourd’hui de nouvelles nécessités conjoncturelles […]

Quoi de neuf en grammaire ? Comment les élèves raisonnent-ils en orthographe ? Travailler autrement la langue ; l’orthographe à l’école (cycles 2 et 3), au collège, en formation continue, la grammaire au LP (Bac Pro).

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Sommaire

Quoi de neuf en grammaire? De l’étude du produit à celle de la production /  M. Glatigny 7

« En vous appuyant sur des exemples… » De quelques difficultés linguistiques posées par l’insertion des exemples dans des dissertations d’élèves de 2^nde /  I. Delcambre 37

L’expression de la cause et de la conséquence dans le texte explicatif /  B. Hibert 47

Petit traité d’insubordination à l’usage des manipulateurs d’implication /  P. Ennebeck 61—

Connecteurs, organisateurs textuels et connexité dans les textes argumentatifs écrits /  D.-G. Brassart 69

« Diriger sa langue au lieu de la subir… » /  S. Suffys 87

Le, La, Les… articles indéfinis /  M. Lusetti 105

De l’évaluation du savoir lire à l’évaluation des savoirs en grammaire : quelle didactique du français ? /  F. Darras 119

Une semaine d’étude de la langue. Cycles 2 et 3 de l’école élémentaire /  S. Hannebique 127

Un cours de français, qu’est-ce que c’est ? /  M. Constant 135

Acquisition de l’orthographe /  J.-P. Jaffré 141

L’accord du pluriel ? /  J.-M. Lemahieu 149

Mise en place d’un apprentissage méthodique de l’orthographe /  I. Bourel, M.A. Deroo, A. Regnier 153

Pourquoi as-tu écrit « aucune empreintes ? » Comment les élèves raisonnent en orthographe /  J.F. Inisan 159

Le point de vue de l’orthographe /  D. Ducard 169

Cherchez la faute /  M.-M. Cauterman 179

Dictée, dictée, quand tu nous tiens ! /  M. Calonne 185

Notes de lecture. Que vive l’orthographe, Jacques Leconte, Philippe Cibois /  M. Constant 191

L’orthographe : bibliographie /  M. Constant 195

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : le Japon / É. Vlieghe 199

Éditorial

« Et toi, en grammaire, tu fais quoi ? »
Question aujourd’hui aussi insolite qu’inconvenante. Réponse honteuse et bafouillante. Essai d’une stratégie de détour vers l’apprentissage de la lecture et de l’écriture pour lesquelles oui, décidément, l’enseignant bénéficie des appuis des recherches en didactique vulgarisées à la fois par les revues pédagogiques (Recherches en est par exemple un témoin et ce, depuis sa création) et par les stages des PAF et les universités d’été… Cette même question était pourtant, dans les années 70, explicitement au cœur de la problématique de l’enseignement du français, et la réponse était alors triomphante : structuralisme et grammaire générative entraient dans les classes ; c’était le temps de la linguistique appliquée, des transformations, des commutations/permutations, des « arbres »… bref, le règne de la linguistique appliquée. Mais c’était aussi le temps des mutations du système éducatif, du collège unique […]

L’implicite des sujets d’examen. Les avatars du plan dialectique. Les stratégies justificatives des élèves. Lire des textes pour construire des démarches d’écriture argumentative (6^e, 4^e, LP, Lycée). Bibliographie.

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Sommaire

Types de texte et argumentation : comparer pour spécifier/  R. Horvais 5

« Identité de la France ». Progression autour d’un sujet d’examen /  M. Calonne 13

Objectivité et subjectivité : des choix d’écriture, des effets de lecture dans le fait divers /  J. Steinling 31

Bobard choc sur Boum Hard Rock /  J.-L. Doutrelant 39

Les avatars du plan dialectique : une aporie didactique /  F. Darras, M.-P. Vanseveren 61

Un moment dans l’apprentissage de la dissertation en 3^e /  M.-P. Vanseveren 75

Où savoir argumenter peut ne pas suffire : l’implicite du sujet /  M.-P. Vanseveren, D.-G. Brassart 87

Bibliographie /  D.-G. Brassart 93

La métaphore argumentative /  M. Lusetti 101

Pour des situations d’écriture argumentative /  P. Josselin 111

Milou as-tu du cœur ? (Et les animaux se mirent à argumenter…) /  S. Suffys 121

Mateo Falcone, un texte qui prête à discussion /  M. Masquelier 147

Lire (écrire ?) Des textes fictionnels pour travailler l’argumentation au lycée /  I. Delcambre, M. Gellereau 159

Étudier une situation d’argumentation dans un texte littéraire : l’exemple de Boule de suif /  M. Gellereau 175

Des stratégies de justification, des méandres de l’argumentation des élèves /  S. Suffys 189

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : Ordinateurs et robots /  É. Vlieghe 199

Éditorial

Novembre 1988, ARGUMENTER/ARGUMENTIR : c’était Recherches 9. Et maintenant SITUATIONS D’ARGUMENTATION, Recherches 14 : nous sommes en juin 1991. Changement dans la continuité… en tout cas, pas un « remake » ; plutôt une volonté de la Rédaction de s’engager délibérément dans les zones laissées dans l’ombre ou seulement évoquées il y a trois ans. Sans renier les positions affirmées alors.
Ainsi, ce numéro embraye sur une approche plutôt typologique du texte argumentatif, renouant en ce sens avec son prédécesseur. Mais alors qu’en 1988, était seulement dite la nécessité d’« établir des bornes-frontières entre savoir argumenter et savoir disserter », les écrits d’examen sont ici au cœur de la réflexion : quelles aides à l’apprentissage mettre en place dans des écrits dont « On » (l’école comme lieu institutionnel) attend qu’ils s’affichent comme délibération, prise de position, justification ? […]

Questions de la rédaction à J.-M. Adam, M. Charolles, B. Combettes, J.-F. Halté. Le texte explicatif (CE2, Collège, LP). Questions de compréhension au brevet. Travailler la problématisation. Expliquer, reformuler, comparer.

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Sommaire

Points de vue… Questions de la rédaction à J.-M. Adam, M. Charolles, B. Combettes, J.-F. Halté /  5

Explicatif, argumentatif, descriptif , narratif et quelques autres – Notes de travail /  D.-G. Brassart  21

Le texte explicatif en cours de français. Note sur l’usage d’un objet didactique  /  B. Daunay  61

Qu’est devenue « l’explication de texte» à l’oral au bac ? Officiellement : « la lecture méthodique »… /  R. Tiset  67

Brevet des collèges 1990. Questions de compréhension et rédaction /  M. Bertoncini  77

Mais pourquoi donc Rose faisait-elle exprès de pleurer ? /  S. Suffys  79

Approche du texte explicatif (en pourquoi ?) au CE1 ou pourquoi les feuilles tombent… /  D.-G. Brassart, M.-A. Deroo  93

Pourquoi les cigognes disparaissent-elles ? Travailler la problématisation en 6^e-5^e /  M.-M. Cauterman, B. Graczyk  105

Le texte explicatif en sixième. Prospectives pour un projet d’apprentissage /  B. Daunay, M. Lusetti  113

Voilà pourquoi ce texte est un texte explicatif typique /  I. Delcambre  149

Pour une approche du texte explicatif. Le script  /  R. Horvais  157

Identifier et écrire des textes explicatifs au LP /  B. Hibert-Hocquet, G. Luccini-Montiel  167

Des explications et des élèves /  P. Josselin  185

Expliquer, reformuler, comparer /  M. Lusetti  191

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : la télévision /  É. Vlieghe  205

Éditorial

L’expliquer est au centre de la relation pédagogique – relation par essence inégalitaire où ma légitimité est de savoir, la tienne de ne pas savoir. Où mon rôle est d’expliquer, de t’expliquer ce qui fait obstacle à ta compréhension ; le tien de comprendre pour pouvoir expliquer à ton tour, non pas pour m’expliquer (puisque justement je sais), mais pour me montrer que tu es capable de produire cette explication, ou plutôt alors cette justification de ta compréhension. Ici, expliquer est entendu dans une perspective communicationnelle, particulièrement dans la spécificité de la communication à l’école dès que se trouve constitué le couple enseigner/apprendre. […]

Construction de la notion de genre narratif au collège. Le conte (collège/école élémentaire). La littérature de jeunesse, un genre mineur ? Roman feuilleton, roman historique, science-fiction au LP Fables et récits de ruse. Questions à D.-G. Brassart et à Y. Reuter.

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Sommaire

Les Bottes de sept lieues: approche de la notion de genre narratif  /  A. Noyère, M. Constant 7

« Il était une fois… Sébastien et ses autres »  /  B. Brisswalter, F. Darras 17

Le roman feuilleton: le passage d’un épisode au suivant  /  G. Luccini-Montiel 41

Vous avez dit « science- fiction » ?  /  B. Hibert 57

Où en est-on avec le conte ?  /  M. Lusetti 67

Le conte, un genre très pédagogique  /  F. Darras 75

Récit de ruse et problèmes de compréhension. Compte rendu d’expérience en CE2  /  D. Dubois-Marcoin 85

Des élèves, des fables  /  S. Suffys 95

La littérature de jeunesse, une littérature d’un nouveau genre ?  /  C. Delpierre, É. Vlieghe 111

Moi, Sissi, Impératrice et Junkie  /  P. Goldschmidt 121

Docteur Jekyll et Mister Hyde: d’un genre à l’autre  /  A. Noyère 129

Comparaison entre un roman historique, Les rois maudits de Maurice Druon, et l’une de ses sources : Les Chroniques de Froissart  /  B. Hibert 137

Points de vue… Questions de la rédaction à D.-G. Brassart et Y. Reuter  /  149

Bibliographie  /  161

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : le roman policier  /  É. Vlieghe 163

Éditorial

Les pédagogues se sont, depuis quelque temps, allègrement emparés de la notion de « genre », sans qu’ait été dissipée toute ambigüité quant à ses finalités didactiques. En fait, deux grandes séries de questions sont soulevées.Sur l’objet genre d’abord : « Qu’est-ce qu’un genre ? Quelle validité accorder aux innombrables typologies esquissées ou assénées depuis Aristote jusqu’à (entre autres) Kate Hamburger ? En quoi cette notion peut-elle être opératoire pour apprécier la production « littéraire » contemporaine – de la publicité au roman inqualifiable en passant par le clip et le graffiti ?Interrogation aussi sur la place de cette notion en classe de français : peut-elle se constituer en objet didactique ? Quel rôle peut-elle jouer dans une pédagogie de la lecture/ écriture ? Quelle aide apporte-t-elle à l’enseignement comme à l’apprenant ? […]

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Sommaire

Les méfaits possibles du probable malentendu / Roseline Tiset 5

Ce qu’ils font et ce qu’ils en disent : analyse des procédures rédactionnelles d’élèves de 2^e / Francine Darras, Isabelle Delcambre 13

Pour des pratiques de la réécriture ou comment apprendre à (ré)écrire  / Marylène Constant, Arielle Noyère  53

Quand le devoir redevient brouillon…  / Françoise Rotteleur 71

Les processus de révision dans les modèles psycholinguistiques de la composition écrite /Dominique Brassart  79

La prise de la Bastille : plus facile à faire qu’à faire raconter ? Brouillons pédagogiques /Brigitte Hibert  115

Quand les copies ne ressemblent plus à des copies /Philippe Josselin  125

Brouillons d’écrivains / Christiane Cadet 133

À propos du laxisme ou Du bon usage du brouillon dans le processus d’apprentissage de l’écriture / Olivier Chantraine  151

Bibliographie  / 171

Réflexions à propos de l’épreuve du commentaire composé proposée à Lille au Baccalauréat en juin 1989 / La rédaction  173

Des nouvelles du livre pour la jeunesse / Élizabeth Vlieghe  179

Éditorial

Le brouillon, états successifs d’un texte, matérialisés ou non, virtuellement indéfinis et qui cesse d’être brouillon dès l’instant où il est mis en circulation ? Brouillons d’élèves, brouillons d’écrivains, brouillons d’articles de ce numéro de Recherches aussi, qui s’arrêtent – ou sont arrêtés – dans l’urgence, à un moment donné, et qui prétendent alors s’afficher comme « montrables ». Brouillons que l’on jette pour ne conserver que l’état ultime qui devient, ce faisant, le texte. Brouillons qui n’intéressent personne… sauf la critique littéraire et la tradition philologique, ou plus récemment la recherche en psycholinguistique. Et paradoxalement affirmé, sur le mode de l’évidence, ce leitmotiv pédagogique de l’enseignant de français : « Il faut faire un brouillon ». Mais pourquoi faire justement ? […]

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Sommaire

Le droit aux stéréotypes / F. Darras  5

Au commencement était le stéréotype… ou comment faire ses débuts dans le récit/ É. Vlieghe  11

Réception des textes parodiques / Catherine Schnedecker  35

Un jeu de familles : différents genres romanesques / Brigitte Hibert  67

Textes tordus… SOS modèles  / M.-P. Vanseveren, I. Delcambre  81

La notice biographique / J.-L. Doutrelant  95

Je fais avec les stéréotypes, et j’aime ça / P. Delcambre  109

Le professeur de lettres, l’image textuelle, le discours explicatif et le stéréotype / M. Lusetti  123

Maman va au marché, papa lit son journal  / R. Tiset  135

Produire/écrire des stéréotypes en classe  / F. Darras  157

La littérature et le cliché  / M. Lusetti  165

Stéréotype/Prototype/Modèle / D.-G. Brassart  173

Testomania !/ B. Cuinier  187

Notes de lecture / M. Constant  197

Des nouvelles du livre pour la jeunesse / É. Vlieghe  201

Ce numéro est illustré par D. Fabé.

Éditorial

Concevoir un numéro de Recherches avec pour titre « stéréotypes et apprentissages » apparait comme significatif d’un choix pédagogique qui pose l’existence de modèles, de prototypes comme inhérents à tout apprentissage et dont l’expression « stéréotypable » – c’est-à-dire identifiable comme stéréotype par l’autre, l’enseignant correcteur/évaluateur – ne serait que la manifestation d’un apprentissage inachevé. […]

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Sommaire

Entre chiens et chats / M. Constant, I. Delcambre  5

Aimez-vous l’argumentation en 6^e ? / B. Daunay  13

Apprendre à écrire des textes argumentatifs au CE1, est-ce possible ? / M. Lemoine, D. Brassart   17

Vous avez tort… c’est très bien le train !  / A. Noyère  33

La provocation au service de la réfutation / B. Hibert  55

Apprendre à gérer des contre-arguments / I. Delcambre, M.-P. Vanseveren, F. Darras  61

Du stage PAF à la classe / B. Hibert  109

Le rap des comices… ou le « slamping » argumentaire / P. Goldschmidt  115

Pourquoi et comment analyser et représenter le texte argumentatif (écrit) ?/ D. Brassart  123

T’as pas des idées ? / M. Constant  165

Le piège de certains énoncés de devoirs de réflexion : « On a envie d’y répondre tout de suite ! » / B. Hibert  167

L’argumentation, un exercice apparemment au-dessus de tout soupçon… et pourtant entaché de dé-raison / R. Tiset  171

Bibliographie / D. Brassart  185

Des nouvelles de la littérature de jeunesse / J.-F. Inisan, É. Vlieghe  188

Brevet des collèges cuvée 1998 : quelques réactions / La rédaction  193

Éditorial

Derrière le thème de ce numéro de Recherches, beaucoup d’enjeux ; de partis pris, peut-être. En tout cas, des enjeux théoriques, didactiques, pédagogiques, institutionnels…
Affirmer d’abord que la mise à la production de textes argumentatifs a sa place très tôt dans l’ensemble des apprentissages langagiers. Pourquoi pas dès les CEl ? Aussi, au fil des articles, des propositions de démarches, des aides à l’écriture et à la révision de textes argumentatifs, des évaluations de productions d’élèves, au CEl , en 6ème, Sème, 3ème des collèges, 3ème technologique, BEP, 2^nde. Mais, si ce numéro se veut répondre au privilège accordé au texte narratif dans le cursus scolaire à l’école élémentaire et au collège, il n’en demeure pas moins  que  cette prépondérance  du texte  narratif  sur les autres types de textes est due, en partie au moins, à l’existence déjà assez ancienne de modèles théoriques constitués, largement vulgarisés dans la littérature pédagogique. Rien de tel n’existe encore pour le texte argumentatif. […]

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Sommaire

Arguments pour une didactique du texte / D. Brassart  5

Les Ailes du récit / B. Daunay, M. Lusetti  19 (Cet article a été réédité et commenté dans le numéro 59 de Recherches.)

Écrire du CP au CE2 / D. Brassart, M. Lemoine  63

« Le développement de la ponctuation dans la production du texte », compte-rendu d’une conférence de M. Fayol / 81

De chalumeau à moustiques ou de faits divers à divers récits / M.-P. Vanseveren  87

Le schéma narratif, une utilisation pédagogique en classe de 6^e / B. Daunay, M. Lusetti  97

Peut-on lire et écrire avec les manuels scolaires ? / M. Constant, A. Noyère  105

Les sujets dits d’imagination au brevet des collèges / B. Daunay  117

Récit (récit (récit de -) … de récit ) / I. Delcambre  121

Bibliographie / I. Delcambre 125

Des nouvelles du livre pour la jeunesse / J.-F. Inisan, É. Vlieghe  127

Éditorial

Notre nouveau numéro est né d’une constatation simple, d’une évidence banale et criante : partout le récit est à l’œuvre dans l’école, depuis les préaux obscurs de nos rurales écoles primaires jusque dans les inhumains cubes bétonnés de nos collèges des sixties […] ; il truffe les sujets de rédaction (ou d’expression écrite, ou d’incitation à l’écriture, ou tout ce que vous voudrez, barrez la mention inutile) ; il est présent à l’examen […].
Mais est-on bien sûr que s’instaure réellement un véritable apprentissage de l’écrit à l’école ? Les notes-sanctions (de 0 à 20 au dernier Brevet, avec un nombre impressionnant de 20, pas de souci pour Gallimard dans les années à venir) prennent quels critères en compte ? Quelles justifications accompagnent ces scores élogieux ou leurs contraires décourageants ? Sait-on utiliser un métalangage approprié à la clarification des procédures mises en œuvre dans cette pratique ? La grammaire de texte a-t-elle trouvé droit de cité dans les progressions ou programmes mis en chantier ici ou là. […]

Avec ce numéro, Recherches change de présentation. On oublie la duplication au format A4 ; les numéros, au  format 16×24, sortent désormais de l’imprimerie de l’Université de Lille.

La littérature de jeunesse ne fait pas qu’entrer en classe : ce numéro 7, qui lui est consacré, aura des prolongements dans chaque numéro, et, plus tard, sur le présent site (voir ici).

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Sommaire

Aimer lire dès 2 ans : les 2-7 ans et les livres / N. Sullerot  7

« J’ai jamais vu une pomme avec des bras ! » Des enfants de la maternelle et des albums se rencontrent. / F. Darras  17

De la littérature de jeunesse pour les lectures longues en classe ? Pourquoi pas ! Mais… (propos de stages) / J.-F. Inisan, É. Vlieghe  27

Quinze livres sur quatre ans au collège ? C’est peu ! / J.-F. Inisan, É. Vlieghe  37

Des monstres au collège ou histoires de métamorphoses / D. Fabé  57

Îles… île / M. Matonog  67

« Quel est le personnage principal du texte ? – Mais, M’sieur, vous le savez bien ! » /  J.-­F. Inisan, É. Vlieghe  83

De l’image et de l’écrit en classe de français / A. Dupont, B. Joseph  91

Nouveaux jeunes, nouvelle critique / C. Delpierre, G. Charlon  109

Du côté des bibliothécaires, table ronde / 117

Propos d’auteur / S. Morgenstern  121

Lire pour plus tard / P. Delcambre  123

Bibliographie commentée / J.-F. Inisan, É. Vlieghe  145

Éditorial

Lire ! Faire lire !
Les deux obsessions en même temps que les deux gagne-pain de l’enseignant de français moyen.
Et la rentrée qui menace, qui se précise :
–  Qu’est-ce que je vais leur faire lire cette année ?
Et la fille qui est en 5^e (comme le temps passe : n’écoutez pas ce qui est dit dans certains livres, il ne suspend jamais son vol)  qui revient après deux jours de classe, après deux heures de français.
– Devine ce qu’on va lire en français cette année.
Et des collègues qu’on ne peut pas faire sans rencontrer (après tout ne sommes-nous pas là pour former une équipe ?).
– Tu refais quoi cette année avec les 4^e ? Tu te refais un Molière quand même ! » […]