Révolution numérique oblige, la notion d’outil est souvent associée aux outils informatiques, TBI, Web social, plateformes d’enseignement à distance etc. Mais, du crayon au manuel, ce numéro de Recherches s’intéresse aussi aux outils traditionnels et aux outils conceptuels propres à l’enseignement du français. Il interroge les interactions enseignants/outils/élèves à tous les niveaux de la scolarité, de l’école à l’Université. Il s’agit notamment de se demander en quoi les besoins didactiques amènent à privilégier tel ou tel outil, et pour quels usages, et en quoi l’outil lui-même peut induire – ou non – une posture d’enseignement différente. Sans oublier la question de l’appropriation de l’outil – qu’il soit issu de la sphère scolaire ou extrascolaire – par l’enseignant comme par l’élève.

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Sommaire

Enseigner à distance dans un master MEEF / N. Denizot 7

Se servir de la carte mentale pour entrer dans l’écriture / B. Kervyn, J. Faux, V. Billon 25

TBI, niveau 1 / S. Michieletto-Vanlancker 49

Outils numériques, continuités et ruptures entre pratiques scolaires et pratiques personnelles / C. Fluckiger 57

La révolution pédagogique est à gauche au fond de l’armoire / P. Heems 69

Le web social au service de tâches d’écriture / F. Mangenot, T. Soubrié 89

Vous avez pas un mouchoir ? / M.-M. Cauterman, Malik Habi 111

Informer sur les manuels scolaires, une mission délaissée par l’Éducation Nationale / M.-L. Elalouf, N. Bois-Masson

Le plan de travail, un outil d’individualisation / F. Bureau 137

C’est l’histoire de… mon carnet de lecteur / S. Piot 151

Objets du quotidien et matériaux scolaires : la trousse à outils d’élèves de CM2 / F. Azria 175

Les affiches dans les classes : ce qu’en disent les élèves / M. Dufour 195

De quelques outils informatiques et de leurs usages personnels vers la classe / C. Charlet 211

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : la Grande Guerre / É. Vlieghe 221

Éditorial

Concevoir des tâches scolaires puis accompagner les élèves dans la réalisation de ces tâches est l’une des facettes du métier d’enseignant. Quelle démarche mettre en place pour qu’un élève entre dans la lecture d’une œuvre ? Comment aider les élèves à progresser dans l’écriture d’un texte ou à présenter un exposé oral ? Dans toutes ces situations, l’enseignant – comme l’élève – a besoin d’outils. C’est une notion ambigüe que cet outil sur lequel s’interroge ce numéro de la revue Recherches en ouvrant les trousses, les cartables, les tiroirs, les armoires, en regardant les tableaux, les murs de la classe, les écrans, en explorant les espaces virtuels, pour examiner les outils, ouvrages, matériaux, instruments que convoquent les tâches scolaires. […]

Les récits sont partout à l’école, et ce bien au-delà de la discipline « français », tout en résistant aux définitions : qu’il soit au singulier ou au pluriel, les contours scolaires de l’objet restent flous et même fluctuent. Ce numéro de Recherches part donc d’une définition minimale : faire un récit, c’est raconter une histoire, à l’écrit, à l’oral voire en images. Et il explore quelques implications didactiques, à plusieurs niveaux scolaires et en formation d’enseignants, qu’il s’agisse de développer la connaissance des récits ou d’apprendre par des récits. En essayant de ne jamais oublier, dans les démarches proposées ni les analyses envisagées, qu’il y a aussi du plaisir à inventer ou entendre des récits.

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Sommaire

Écrire des récits pour interroger la notion de récit / C. Charlet­ 7

Du récit d’expérience au récit de fiction : un exemple d’activité narrative dans une classe de petite et moyenne section de maternelle / V. Boiron 19

L’angoisse du conteur au moment du récit / P. Heems 37

Lire des histoires ou comprendre des textes ? Le(s) récit(s) enseigné(s) au fil des cycles / C. Ronveaux, A. Soussi 45

Et maintenant on va où ? – Vers le récit cinématographique » / M. Habi 59

Raconte-moi comment tu réfléchis.  Quand le prof de français s’invite en cours de mathématiques / S. Michieletto 77

Quel rôle joue la notion de récit pour construire des compétences de lecture écriture en seconde ? / C. Charlot 93

Apprendre le récit au collège / J.-F. Inisan 113

Les ailes du récit / B. Daunay, M. Lusetti 135

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : vivre en Chine / É. Vlieghe 173

Éditorial

Il y a fort longtemps déjà, la revue Recherches avait consacré un numéro au « Récit ». Le titre était alors au singulier : le récit se posait comme une notion omniprésente à l’école mais très peu interrogée. Avec assurance, la revue s’était emparée de ce qui paraissait alors un objet disciplinaire traditionnel, comme naturel, avec l’idée qu’il était possible d’en préciser la définition, d’en affiner la formalisation, d’en améliorer l’enseignement. Et pourtant, les contours de cet objet scolaire restaient malgré tout assez flous, le mot récit rassemblant, au fond, tout ce qui pouvait se raconter, à l’écrit ou à l’oral, mais assez nettement du côté du fictionnel. […]

Apprendre à lire… Tout un programme, de l’école à l’université. Lire sans comprendre, ce n’est pas lire. À chaque étape de l’apprentissage de la lecture, il y a pour l’élève des sauts à accomplir : passer de la lecture des syllabes à la lecture du mot, de la lecture accompagnée à la lecture individuelle, de la lecture des détails à la compréhension de l’ensemble, de la lecture d’un roman à son utilisation en contexte scolaire, etc. Dans ce parcours, l’élève peut douter, se perdre, renoncer ; quant à l’enseignant, il peine à comprendre ce que ne comprend pas l’élève. À travers les analyses, propositions de démarches, propos d’élèves, ce numéro met le doigt sur une difficulté centrale de notre enseignement : la définition de « ce qu’il y a à comprendre » dans les textes.

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Sommaire

« Pour comprendre un texte, déjà il ne faut pas en avoir peur. » Paroles d’élèves sur la compréhension / M. M. Cauterman 9

Enseigner la compréhension à l’école élémentaire : des résultats de recherches à la conception d’un outil didactique / R. Goigoux, S. Cèbe 29

Comment Oscar comprend le chapitre à lire sans le lire / I. Delcambre 47

Mes élèves de troisième face au nouveau brevet / S. Michieletto 67

Lectures cursives au lycée : comprendre, voire faire semblant / M. Beauvois 89

Améliorer sa compréhension de la littérature de jeunesse en explorant les classiques / S. Piot 109

Le texte, le lecteur, le maitre et les autres / F. Quet 131

La plus petite lecture à comprendre / P. Heems 143

Articuler compréhension en lecture et travail du code au CP / N. Audoin-Latourte 151

Petites lectures pour petits lecteurs / S. Dziombowski 167

Introduire des étudiants à la compréhension de textes universitaires / I. Delcambre 177

Mieux lire et comprendre : regards sur le vocabulaire / M. Bonnevie-Tessier 199

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : la beauté, une dictature ? / É. Vlieghe 215

Éditorial

Après avoir exploré les marges du cours de français dans le précédent numéro L’Extrascolaire à l’école, Recherches se replonge au cœur de la discipline dans cette nouvelle livraison Lire et Comprendre. Dans le numéro 19, Comprendre, la revue s’interrogeait déjà sur la complexité de l’usage de ce verbe qui, en contexte scolaire, s’accompagne le plus souvent de la négation : l’incompréhension de l’élève, c’est l’élève qui ne comprend pas, c’est aussi l’enseignant qui ne comprend pas ce que ne comprend pas l’élève.
Cette fois, c’est plus précisément la compréhension du texte écrit qui nous intéressera et ce n’est sans doute pas cette centration sur la compréhension en lecture qui atténuera la complexité du thème, […].

L’école n’est pas un sanctuaire. L’élève y vient avec son vécu d’enfant et l’institution elle-même fait entrer dans l’école des objets extrascolaires ou fait sortir les classes (théâtre, cirque, cinéma, musée, etc.). L’évolution des injonctions officielles et des partenariats est de ce point de vue riche d’en­seignements.
Ce numéro de Recherches interroge ainsi les inter­férences et/ou interactions entre le scolaire et l’extra­scolaire au regard des apprentissages en classe de français. Quelle place pour la sphère privée de l’enfant dans sa vie d’élève – notamment à l’école pri­maire ? Et quelle place dans les activités propres à la dis­cipline, comme l’écri­ture ? Comment penser, par ailleurs, la convocation d’objets extrascolaires, dans le monde de l’école ? Et pour construire quels savoirs ?

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Sommaire

Choses vues  /  P. Heems 9

L’enseignement du français aux frontières de l’extrascolaire  /  A. Dias-Chiaruttini 23

Radio et presse au lycée : des activités extrascolaires ?  /  C. Mercier, J.-P. Rausch 41

L’informatique, chemin faisant  /  S. Michieletto 69

Le quoi de neuf : un lieu où l’enfant devient élève, où l’objet du quotidien entre dans le monde scolaire  /  F. Bureau 75

Qu’est-ce que j’enseigne ? Quelques questions autour d’un atelier théâtre réalisé dans le cadre de l’expérimentation « Cours le matin, sport l’après-midi »  /  C. Coget 95

« Qu’est-ce qu’on va faire au tribunal, Monsieur ? »  /  M. Habi 125

Apprendre à visiter, visiter pour apprendre ?  /  F. Bertot 145

La visite scolaire au musée comme objet de construction du chercheur  /  C. Cohen-Azria 159

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : manger un peu, beaucoup, passionnément, pas du tout…  /  É. Vlieghe 171

Éditorial

Quatre dinosaures, La femme couchée de F. Léger, la casquette de Valentin, le musée du Quai Branly, un baume magique, le Mont-Saint-Michel : ce numéro de Recherches s’intéresse aux frottements entre le cours de français et l’extrascolaire, c’est-à-dire potentiellement… le reste du monde. Après s’être intéressée, dans le n° 37 « Français et interdisciplinarité », aux liens entre la discipline français et les autres disciplines, puis, dans le n° 52 « Programmes, Programmations », à la jungle des dispositifs greffés, ces dix dernières années, sur la scolarité en général et sur le cours de français en particulier, la revue poursuit et élargit son exploration des frontières en observant les zones de contact entre école et extrascolaire et les sources d’apprentissages qu’elles peuvent constituer : […].

Types de textes, formes de discours, genres de textes : que recouvrent ces oscillations terminologiques ? Les types de textes et les formes de discours ont disparu, presque à demi-mot, des derniers programmes de français de l’école élémentaire (2008), du collège (2008) et du lycée (2010), alors pourquoi s’y intéresser ? C’est que ces objets, même s’ils sont désormais estimés hors-sujet par l’Institution, ne sont pas pour autant hors d’usage pour les praticiens, chercheurs et enseignants confondus. La recherche continue de s’y intéresser en les affinant sans cesse. Et c’est dans la mesure où ces catégorisations peuvent aider l’enseignant à penser les apprentissages que Recherches y consacre ce numéro.

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Sommaire

Discursivité, généricité et textualité / J.-M. Adam 9

Le discours publicitaire ou le mélange des genres / S. Dziombowski 29

Varier les discours pour réussir l’entretien de l’épreuve anticipée de français / M. Beauvois 53

Didactique du français et discours / Y. Reuter 67

Rédiger le portrait d’une femme cultivée au siècle des Lumières… / C. Mercier 77

Genres de discours, objets du monde et modes d’organisation des connaissances / V. Boiron 95

Les images racontent-elles à l’école ? / M. Habi 115

La scolarisation de l’argumentation dans l’enseignement secondaire / N. Denizot 135

Argumentation et dissertation / F. Darras, B. Daunay, I. Delcambre, M.-P. Vanseveren 149

Indignes, indignités, indignés : la construction argumentative de l’indignation / C. Plantin 163

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : fille ou garçon ? (deuxième volet) / É. Vlieghe 183

Éditorial

Avec cette nouvelle livraison, on pourra s’étonner du choix de Recherches de s’intéresser à des objets aussi désuets que les types de textes et les formes de discours. En effet, pourquoi s’intéresser encore aujourd’hui à ces objets quand ceux-ci ont disparu, presque à demi-mot, des derniers programmes de français de l’école élémentaire (2008), du collège (2008) et du lycée (2010) ? C’est que ces objets, même s’ils sont désormais estimés hors-sujet par l’Institution, ne sont pas pour autant hors d’usage pour les praticiens que nous sommes, chercheurs et enseignants confondus, puisque […].

Ce numéro se propose de débrouiller la notion de brouillon en l’éclairant du point de vue théorique, tant par le biais de l’histoire de la notion et de ses acceptions, que par celui des nombreux champs d’études en présence. Les analyses de réécritures permettent de mesurer à quel point le brouillon peut parfois devenir contre-productif. Ce que disent de leurs pratiques les élèves et les étudiants, ou encore les analyses de « brouillons » conduisent aussi à se méfier de toute prescription simplificatrice et réductrice.
Les propositions de travail tentent donc, ici, de prendre en compte la complexité et la diversité des brouillons : brouillon oral/écrit, individuel/collectif, sur transparent/sur feuille A3/sur ordinateur, avec des couleurs des chiffres, des flèches, des phrases ou des mots ; réécritures ponctuelles, partielles, écrits intermédiaires… En enseignement spécialisé, au collège et au lycée.

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Sommaire

Les écrits « intermédiaires » au-delà du brouillon  /  J.-C. Chabanne 7

Le brouillon qui tue  /  F. Darras 21

« Monsieur, je peux demander la publication ? »  /  C. Charlet 31

Brouillons et apprentissage de la dissertation en classe de seconde  /  C. Mercier 45

La question du support dans les apprentissages : le cas du « Grand Brouillon »  /  F. Le Goff 65

Clarifier, embrouiller, inventer, brouillonner  /  C. Doquet 89

Brouillons, brouillard, brouilles et débrouille  /  P. Heems 101

Insupportable brouillon ?  /  S. Michieletto 109

Les étudiants et la réécriture  /  I. Delcambre 125

Le groupe, le déluge et le transparent  /  M.-M. Cauterman 145

Ce qu’ils font et ce qu’ils en disent  /  F. Darras, I. Delcambre 169

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : fille ou garçon ?  /  É. Vlieghe 205

Éditorial

Tout est bon dans le brouillon.
En 1989, l’éditorial du numéro 11 de Recherches, intitulé Brouillons, ratures, notait déjà l’existence de ce « leitmotiv pédagogique de l’enseignant de français : “Il faut faire un brouillon” […] affirmé sur le mode de l’évidence ». C’est que le brouillon, tout brouillon qu’il soit, est un objet étrangement rassurant et consensuel. Il est convoqué dans des discours axiologiquement opposés, qui s’entendent cependant pour poser l’importance du brouillon, tout en justifiant cette nécessité sur des principes très divers. […]

Le numéro se propose de réfléchir à la manière dont les échanges entre paroles et écriture, voix et symboles peuvent permettre de comprendre et de construire sa pensée. Il interroge les préjugés attachés à cette dichotomie supposée entre écrit et oral pour mieux révéler les interactions variées et complexes qui au contraire les relient. Comment penser les différences et les complémentarités entre langue écrite et langue orale sans les hiérarchiser ? pour quelles articulations en matière de lecture et d’écriture ? pour quels apprentissages ? Le large éventail des dispositifs proposés tient compte aussi de la variété des situations d’oral et de leur mise en œuvre au sein de la classe : le travail de groupe, la dictée dialoguée ou négociée, la dictée à l’adulte, l’oralisation de textes, etc. Le numéro fait état de ces propositions, en maternelle , en enseignement spécialisé, au collège et au lycée.

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Sommaire

Comment penser les relations oral/écrit dans un cadre scolaire ?  /  I. Delcambre 7

Interactions et morphologie grammaticale écrite à l’école primaire  /  J. David, L. Dappe 17

La dictée négociée  /  S. Michieletto 33

Un dialogue sans fin : la dictée dialoguée encore et toujours…  /  M. Habi 41

La dictée à l’adulte : des situations variées sollicitant de nombreuses capacités langagières en maternelle  /  S. Ducoulombier Tourret 55

Apprendre à lire pour apprendre à parler à l’enfant dysphasique  /  M. Touzin 79

Ces enfants qui devaient gravir la montagne du loup  /  P. Heems 85

Maitrise de la langue : quelques réflexions  /  R. Hassan 97

Entre écrit et oral dans des classes de mathématiques  /  D. Lahanier-Reuter 107

Activités autour des homophones pour (ré)concilier oral et écrit  /  S. Dziombowski 119

Améliorer ses écrits grâce à la voix  /  J. Nutten 133

Plumes et pinceaux. Activité orale autour des « Phares » de Baudelaire  /  C. Souche 137

« Dire sur son faire ». Objet d’étude et moyen d’analyse de l’entrée des élèves dans l’écrit  /  M. Kreza 145

Le travail de groupe : comment faire ?  /  M.-M. Cauterman 167

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : l’enfant/adolescent espion (2)  /  É. Vlieghe 179

Éditorial

« Oral, écrit », c’est ainsi que s’intitule cette nouvelle livraison de Recherches. Mais cela aurait pu tout aussi bien être « Écrit, oral », car le cœur de ce numéro réside dans l’interaction entre ces deux termes et non dans la hiérarchie qui pourrait articuler l’un au-dessus de l’autre. Ce numéro se propose en effet de réfléchir à la manière dont les échanges entre paroles et écriture, voix et symboles peuvent permettre de comprendre et de construire sa pensée. […]

Le lexique et le vocabulaire sont au cœur des nouveaux programmes depuis 2007. Leur apprentissage s’y inscrit dans une logique de capitalisation par accumulation répétée, logique que le numéro se propose d’interroger et de déconstruire. Quelles alternatives à la « leçon de mots » ? Quels principes d’action peuvent guider un enseignement efficient du lexique ? Comment concilier les problématiques didactiques complexes liées à cet apprentissage et les impératifs pédagogiques ? En lecture, comment articuler compétences lexicales et culturelles ? En production écrite ou orale, le numéro propose des analyses et des démarches pour favoriser le réemploi lexical au primaire, au collège, au lycée, à l’université ou en français langue seconde.

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Sommaire

Comment favoriser le réemploi lexical ?/ A. Sardier, F. Grossmann 9

Pêlemêle lexical : le vocabulaire au lycée / C. Mercier 35

Deux-trois mots pour la classe de troisième / M. Habi 55

Le problème de la framboise / P. Heems 71

(In)compétences lexicales et culturelles des jeunes lecteurs d’œuvres patrimoniales / B. Louichon 77

Travailler sur le vocabulaire ? Oui, mais pas selon Bentolila / É. Charmeux 87

Deux exercices pour s’approprier des mots / S. Michieletto 95

Quelle évaluation du vocabulaire en production écrite ? Un exemple : les verbes de parole / F. Charles 111

Le lexique est-il une difficulté pour les étudiants ? / I. Delcambre 123

Enseigner les verbes de déplacement pour l’écriture de récits : de l’analyse de besoins à la mise en place d’activités en classe de CM2 / C. Garcia-Debanc, A. Chourau 139

Expérimentation d’une ingénierie didactique pour l’enseignement/apprentissage  du lexique verbal en français langue seconde pour des élèves nouvellement arrivés en France placés en dispositif d’accueil / B. Touillet 159

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : l’enfant/adolescent espion (1) / É. Vlieghe 179

Éditorial

Il y a une sorte de loi naturelle qui régit les thématiques qui font l’objet d’un numéro dans Recherches : une thématique traitée dans un numéro de la revue a souvent vocation à être traitée une seconde fois au moins dans un numéro ultérieur. Ainsi, le numéro 48, Enseignement de la langue, fait écho au numéro 20, Langue ; le numéro 36, Difficultés de lecteur, fait écho au numéro 17, Le mal de lire ; et l’on pourrait encore relever bien d’autres récurrences qui font aussi la cohérence de notre ligne éditoriale. Mais le thème de ce numéro est pour nous inédit et ce n’est pas un hasard. […]

À l’origine de ce numéro, était posée une triple interrogation autour des programmes : comment les enseignants de français s’approprient-ils les programmes pour mettre en œuvre des processus d’apprentissages au sein de la classe ? Cette cohérence a-t-elle du sens pour les élèves ? Quels programmes l’Institution propose-t-elle dans le cadre des nouvelles réformes tous degrés confondus ? À l’arrivée, la rédaction livre un passage en revue méthodique et analysé de tous les dispositifs qui renvoient la construction de compétences mal définies à l’extérieur de la classe et de la discipline (à travers 18 fiches qui présentent et commentent les dispositifs en vigueur). Elle interroge la manière dont ce morcellement, idéologiquement pensé, justifié et programmé, met à mal les approches didactiques et pédagogiques de la construction des savoirs et savoir-faire. Sans, pour autant, renoncer à des propositions de dispositifs d’apprentissage, au collège et au lycée.

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Sommaire

La jungle des dispositifs  /  M.-M. Cauterman, B. Daunay 9

La jungle en fiches  /  La rédaction de Recherches 25

Programme, progression : la table des matières d’un manuel  /  F. Darras 65

Quand les élèves de lycée réfléchissent au programme…  /  C. Mercier 69

Le « descriptif » de français  /  N. Denizot 95

Programmer les TICE en Français : de l’utopie pédagogique au réel de la classe  /  C. Charlet 115

Hors programme  /  M. Beauvois 127

Une année, deux professeures de français  /  S. Dziombowski, S. Michieletto 141

Projet de réussite programmée  /  P. Heems 153

Ordre de l’homogène et cohérences dans la diversité  /  É. Nonnon  161

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : Télévision, jeux télévisés et téléréalité  /  É. Vlieghe  193

Éditorial

Au commencement, cela avait pris l’allure d’un numéro sans histoires : il s’agissait de construire une problématique sur le travail en amont de la classe de français, c’est-à-dire le travail fait par l’enseignant pour la conception et la planification de ses contenus et objectifs, avec ses choix didactiques et pédagogiques, ses prises de décision dans la répartition et la gestion du temps. Le questionnement portait sur l’ajustement entre programmes, programmations, progressions, et son inscription dans la dynamique d’une classe et de ses élèves. Au centre, était l’interrogation sur les points de rupture ou au contraire les ponts éventuels entre le sens mis à cette cohérence, d’un côté par l’expert (l’enseignant), et de l’autre par l’apprenti (l’élève). Une problématique somme toute conforme à la ligne éditoriale de Recherches. […]

Dix ans après un numéro consacré à l’image, Recherches s’intéresse plus particulièrement à l’image cinématographique. Cet objet d’enseignement n’est pas ici posé d’emblée comme légitime dans les classes de français : la question didactique du statut du cinéma (discipline afférente ou à part entière ?) est incontournable. Néanmoins, le cinéma est entré dans les classes de français.  Qu’on y analyse des films ou que l’on parte de ceux-ci pour faire du français, il s’agit d’envisager des dispositifs d’apprentissage qui amènent l’élève à se départir d’un rapport à l’image qui irait de soi et à se construire des clefs pour un regard plus éclairé sur l’image comme sur le texte. Le numéro fait état de ces propositions, au collège  comme au lycée. Et quand les élèves font leur cinéma, c’est à une réalisatrice de témoigner.

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Sommaire

Le cinéma : une discipline sans matière  /  M. Habi 7

Quelques bonnes raisons d’intégrer le cinéma au cours de français  /  A. Oliver 37

Du cinéma dans la toile d’une programmation en seconde (Freaks, Bienvenue à Gattaca et Je suis une légende) / C. Coget 51

Faut-il enseigner le cinéma ?  /  J.-L. Lioult 83

Approcher l’objet cinéma en cours de français : petit inventaire d’activités  /  M. Habi 89

Parler des films  /  M.-M. Cauterman 113

Filmer avec des lycéens  /  M. Place 125

Lycéens au cinéma : une perspective annuelle  /  C. Souche 137

Plaine ou montagne ? L’Homme de la plaine ou le choix du cinéma en classe de troisième d’insertion  /  F. Rodriguez 153

Cinéma et littérature en terminale : des liaisons dangereuses  /  M. Beauvois 165

Le cinéma à l’école et dans le cours de français : petit historique  /  N. Denizot 177

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : Cinéma, théâtre et star system  /  É. Vlieghe 197

Éditorial

Dix ans après un numéro consacré à l’image, Recherches s’intéresse plus particulièrement à l’image cinématographique. La revue aurait-elle intégré le cinéma comme un objet disciplinaire propre au français, suivant ainsi la tendance institutionnelle de ces dix dernières années ? On imagine aisément qu’il n’en est rien et que cet objet d’enseignement n’est pas ici posé d’emblée comme légitime dans les classes de français : la question didactique du statut du cinéma (discipline afférente ou à part entière ?) est incontournable. Néanmoins, le cinéma est entré dans les classes de français. Qu’on y analyse des films ou que l’on parte de ceux-ci pour faire du français, dans les deux cas, les pratiques méritent d’être prises en considération.
Faire travailler les élèves sur une œuvre cinématographique amène cependant à se départir d’un certain nombre d’illusions. […]

Pour ce 50^e numéro, Recherches interroge les continuités et les ruptures dans l’enseignement du français. À l’heure de la suppression programmée des RASED, l’institution multiplie les injonctions et les outils visant à faciliter le suivi de l’élève. Mais qu’en est-il dans la réalité de la classe ? Du point de vue de la discipline d’abord : il s’agit d’interroger l’illusion continuiste que donnent les programmes actuels de la discipline français et de ses objets, en réalité multiformes. La question est abordée également du point de vue des élèves et de leurs acquis, eux aussi fluctuants : comment alors tenir compte de la nécessité de ménager des transitions sans nier les ruptures, elles aussi essentielles – de la maternelle à l’université ?  Comment faire en sorte que ces individus, réunis au sein de ce qui est appelé « une classe », se constituent en collectif d’apprentissage ? Qu’en est-il du regard de l’élève ? La question est ensuite envisagée du point de vue de l’enseignant lui-même qui n’est pas épargné par les ruptures dans sa vie professionnelle. Enfin, l’Institution dans son ensemble est en jeu : comment prend-elle en charge les élèves qui sont trop tôt tentés de quitter la classe ?

Le numéro est en vente sur notre site. Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

Le français d’une classe à l’autre  /  B. Daunay 9

Construire une classe  /  M.-M. Cauterman, F. Darras, M.-P. Vanseveren 27

Impromptu, scènes du cours de français  /  M. Constant 37

« Cette année j’entre au lycée… »  /  S. Dziombowski 43

Du lycée professionnel à la classe spécialisée : itinéraire d’un enseignant d’une classe à l’autre…  /  D. Gorgeret 55

Un romancier classique d’une classe à l’autre : les extraits de Balzac dans les manuels scolaires  /  N. Denizot 59

Se préparer à entrer en sixième sans le savoir…  /  A.-M. Jovenet 85

De la troisième à la seconde : rompre ou ne pas rompre ?  /  C. Mercier 101

Écrire à l’université : continuités ou ruptures ?  /  I. Delcambre 121

Sur les traces des élèves déscolarisés ou en risque de décrochage  /  M. Esterle Hedibel 137

Des RASED faisons table rase  /  P. Heems 151

Quand des élèves de 6e se souviennent de leurs lectures de CM2  /  M. Lusetti 155

« On a travaillé sans s’en rendre compte ! »  /  S. Michieletto 183

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : Le vampire (3)  /  É. Vlieghe 189

Éditorial

La vie d’un enfant est faite d’une succession de bouleversements, de ruptures : il y a le premier cri, le premier pas, le premier mot, il y a la première séparation d’avec le père ou la mère (la crèche, l’école). Commence alors la vie de l’élève qui est faite, elle aussi, d’une succession de bouleversements, de ruptures.
Il y a le premier jour, partagé entre les pleurs et l’émerveillement, il y a les premiers essais d’écriture, de lecture. Il y a le passage à la grande école où le grand de maternelle redevient le petit du CP. Il y a, peut-être, les premiers échecs, les premières orientations (CLIS, SEGPA…) Il y a le passage au collège où le grand de CM2 redevient le petit de sixième, ensuite, pour la plupart, au lycée (qu’il soit professionnel, technique ou général) puis, éventuellement, les études supérieures. Il y a la longue liste des examens qui ponctue ce parcours d’obstacles à chaque fois plus difficiles à franchir.
Bien entendu, ces moments de rupture que l’institution de l’École impose aux élèves en leur demandant à chaque fois d’être un peu plus autonomes ne correspondent jamais (ou alors par miracle) aux évolutions réelles dans le développement de l’enfant, à son parcours personnel. […]

Le numéro s’intéresse plus particulièrement aux difficultés d’apprentissage en français liées à la dyslexie et à la dysphasie. L’accompagnement des difficultés engendrées par ces handicaps appelle une réponse qui ne peut pas être seulement pédagogique, mais qui doit être élaborée en partenariat avec d’autres champs professionnels comme le social, la santé ou l’éducatif, pour que soient conjuguées les aides apportées. C’est donc un numéro polyphonique que nous proposons, avec des approches pluricatégorielles du trouble. On y trouvera la voix d’un parent d’enfant porteur de dysphasie, celles de jeunes adultes dyslexiques, celles de professionnels de la santé. Feront écho à ces approches des analyses et des propositions pédagogiques.

Le numéro est en vente sur notre site. Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

La dyslexie, toute une histoire  /  F. Darras  7

À l’école aussi, à chacun sa dysphasie…  /  C. Ryckebusch  19

Des enfants dysphasiques en rééducation  /  M.-C. Dubus  29

Paroles de dyslexiques : François  /  Interview réalisée par F. Darras et C. Mercier  37

Les dys… dyslexies et autres troubles  /  D. Crunelle  49

Regards sur un bavaleau  /  M.-P. Lemoine  59

Portraits d’élèves  /  P. Heems  69

5 fois les mots, 3 fois les règles d’orthographe !  /  V. Gruson  77

Vécu d’un parent d’enfant porteur de dysphasie  /  Anonyme  99

Le partenariat enseignants – orthophonistes avec des yeux d’enfants…  /  M. Chivet  111

Paroles de dyslexiques : Jean et Sylvain  /  Interview réalisée par F. Darras et C. Mercier  129

Une hisdoire où on édait dous gomblètement mouchés  /  F. Darras  141

Faire comme si… Faire avec…  /  M. Habi  151

Approche multidisciplinaire des troubles du langage  /  F. Boidein  161

La production écrite des enfants dyslexiques : mots à maux  /  V. Rey, A. Carlotti  167

Notre Dame de Parlatges, priez pour nous !  /  S. Suffys 181

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : nouveaux éditeurs, nouvelles collections /  É. Vlieghe  191

Éditorial

Tout élève court le risque d’avoir de grosses difficultés à apprendre à lire. À cela, mille raisons : le maitre peut être brutal, aller trop vite, suivre le rythme de ceux qui savent déjà lire. Ses parents peuvent se séparer, fuir une guerre et ses atrocités, être analphabètes, illettrés, avoir des fins de mois compliqués, être sans-papiers, vivre dans une chambre d’hôtel ou dans une caravane. Lui-même peut se sentir mal aimé, être victime de carences éducatives, de maltraitance, avoir été renversé sur la voie publique par une voiture et subir les séquelles d’un traumatisme crânien, être dans les zones de la déficience mentale…
Mais il peut aussi, et parfois de plus, être dyslexique. Ou dysphasique. On peut être pauvre et dyslexique comme Kévin. On peut avoir des parents turcs et être dysphasique comme Leïla.
Il est des élèves dont l’accompagnement des difficultés d’apprentissage relève seulement de la responsabilité des enseignants par la remise en cause de leurs pratiques pédagogiques et la recherche d’aides ou de dispositifs adaptés. Tel est l’engagement historique de Recherches. Mais il est aussi d’autres élèves dont l’accompagnement des difficultés d’apprentissage appelle une réponse qui ne peut pas être seulement pédagogique, mais qui doit être élaborée en partenariat avec d’autres champs professionnels comme le social, la santé ou l’éducatif, pour que soient conjuguées les aides apportées à cet élève, cet enfant qui s’appelle Marvin. […]