L’implicite des sujets d’examen. Les avatars du plan dialectique. Les stratégies justificatives des élèves. Lire des textes pour construire des démarches d’écriture argumentative (6^e, 4^e, LP, Lycée). Bibliographie.

Les articles sont téléchargeables sur cette page, à l’exception de ceux qui posent de problèmes de droits (images et textes supports d’activités).

Sommaire

Types de texte et argumentation : comparer pour spécifier/  R. Horvais 5

« Identité de la France ». Progression autour d’un sujet d’examen /  M. Calonne 13

Objectivité et subjectivité : des choix d’écriture, des effets de lecture dans le fait divers /  J. Steinling 31

Bobard choc sur Boum Hard Rock /  J.-L. Doutrelant 39

Les avatars du plan dialectique : une aporie didactique /  F. Darras, M.-P. Vanseveren 61

Un moment dans l’apprentissage de la dissertation en 3^e /  M.-P. Vanseveren 75

Où savoir argumenter peut ne pas suffire : l’implicite du sujet /  M.-P. Vanseveren, D.-G. Brassart 87

Bibliographie /  D.-G. Brassart 93

La métaphore argumentative /  M. Lusetti 101

Pour des situations d’écriture argumentative /  P. Josselin 111

Milou as-tu du cœur ? (Et les animaux se mirent à argumenter…) /  S. Suffys 121

Mateo Falcone, un texte qui prête à discussion /  M. Masquelier 147

Lire (écrire ?) Des textes fictionnels pour travailler l’argumentation au lycée /  I. Delcambre, M. Gellereau 159

Étudier une situation d’argumentation dans un texte littéraire : l’exemple de Boule de suif /  M. Gellereau 175

Des stratégies de justification, des méandres de l’argumentation des élèves /  S. Suffys 189

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : Ordinateurs et robots /  É. Vlieghe 199

Éditorial

Novembre 1988, ARGUMENTER/ARGUMENTIR : c’était Recherches 9. Et maintenant SITUATIONS D’ARGUMENTATION, Recherches 14 : nous sommes en juin 1991. Changement dans la continuité… en tout cas, pas un « remake » ; plutôt une volonté de la Rédaction de s’engager délibérément dans les zones laissées dans l’ombre ou seulement évoquées il y a trois ans. Sans renier les positions affirmées alors.
Ainsi, ce numéro embraye sur une approche plutôt typologique du texte argumentatif, renouant en ce sens avec son prédécesseur. Mais alors qu’en 1988, était seulement dite la nécessité d’« établir des bornes-frontières entre savoir argumenter et savoir disserter », les écrits d’examen sont ici au cœur de la réflexion : quelles aides à l’apprentissage mettre en place dans des écrits dont « On » (l’école comme lieu institutionnel) attend qu’ils s’affichent comme délibération, prise de position, justification ? […]

Questions de la rédaction à J.-M. Adam, M. Charolles, B. Combettes, J.-F. Halté. Le texte explicatif (CE2, Collège, LP). Questions de compréhension au brevet. Travailler la problématisation. Expliquer, reformuler, comparer.

Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

Points de vue… Questions de la rédaction à J.-M. Adam, M. Charolles, B. Combettes, J.-F. Halté /  5

Explicatif, argumentatif, descriptif , narratif et quelques autres – Notes de travail /  D.-G. Brassart  21

Le texte explicatif en cours de français. Note sur l’usage d’un objet didactique  /  B. Daunay  61

Qu’est devenue « l’explication de texte» à l’oral au bac ? Officiellement : « la lecture méthodique »… /  R. Tiset  67

Brevet des collèges 1990. Questions de compréhension et rédaction /  M. Bertoncini  77

Mais pourquoi donc Rose faisait-elle exprès de pleurer ? /  S. Suffys  79

Approche du texte explicatif (en pourquoi ?) au CE1 ou pourquoi les feuilles tombent… /  D.-G. Brassart, M.-A. Deroo  93

Pourquoi les cigognes disparaissent-elles ? Travailler la problématisation en 6^e-5^e /  M.-M. Cauterman, B. Graczyk  105

Le texte explicatif en sixième. Prospectives pour un projet d’apprentissage /  B. Daunay, M. Lusetti  113

Voilà pourquoi ce texte est un texte explicatif typique /  I. Delcambre  149

Pour une approche du texte explicatif. Le script  /  R. Horvais  157

Identifier et écrire des textes explicatifs au LP /  B. Hibert-Hocquet, G. Luccini-Montiel  167

Des explications et des élèves /  P. Josselin  185

Expliquer, reformuler, comparer /  M. Lusetti  191

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : la télévision /  É. Vlieghe  205

Éditorial

L’expliquer est au centre de la relation pédagogique – relation par essence inégalitaire où ma légitimité est de savoir, la tienne de ne pas savoir. Où mon rôle est d’expliquer, de t’expliquer ce qui fait obstacle à ta compréhension ; le tien de comprendre pour pouvoir expliquer à ton tour, non pas pour m’expliquer (puisque justement je sais), mais pour me montrer que tu es capable de produire cette explication, ou plutôt alors cette justification de ta compréhension. Ici, expliquer est entendu dans une perspective communicationnelle, particulièrement dans la spécificité de la communication à l’école dès que se trouve constitué le couple enseigner/apprendre. […]

Construction de la notion de genre narratif au collège. Le conte (collège/école élémentaire). La littérature de jeunesse, un genre mineur ? Roman feuilleton, roman historique, science-fiction au LP Fables et récits de ruse. Questions à D.-G. Brassart et à Y. Reuter.

Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

Les Bottes de sept lieues: approche de la notion de genre narratif  /  A. Noyère, M. Constant 7

« Il était une fois… Sébastien et ses autres »  /  B. Brisswalter, F. Darras 17

Le roman feuilleton: le passage d’un épisode au suivant  /  G. Luccini-Montiel 41

Vous avez dit « science- fiction » ?  /  B. Hibert 57

Où en est-on avec le conte ?  /  M. Lusetti 67

Le conte, un genre très pédagogique  /  F. Darras 75

Récit de ruse et problèmes de compréhension. Compte rendu d’expérience en CE2  /  D. Dubois-Marcoin 85

Des élèves, des fables  /  S. Suffys 95

La littérature de jeunesse, une littérature d’un nouveau genre ?  /  C. Delpierre, É. Vlieghe 111

Moi, Sissi, Impératrice et Junkie  /  P. Goldschmidt 121

Docteur Jekyll et Mister Hyde: d’un genre à l’autre  /  A. Noyère 129

Comparaison entre un roman historique, Les rois maudits de Maurice Druon, et l’une de ses sources : Les Chroniques de Froissart  /  B. Hibert 137

Points de vue… Questions de la rédaction à D.-G. Brassart et Y. Reuter  /  149

Bibliographie  /  161

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : le roman policier  /  É. Vlieghe 163

Éditorial

Les pédagogues se sont, depuis quelque temps, allègrement emparés de la notion de « genre », sans qu’ait été dissipée toute ambigüité quant à ses finalités didactiques. En fait, deux grandes séries de questions sont soulevées.Sur l’objet genre d’abord : « Qu’est-ce qu’un genre ? Quelle validité accorder aux innombrables typologies esquissées ou assénées depuis Aristote jusqu’à (entre autres) Kate Hamburger ? En quoi cette notion peut-elle être opératoire pour apprécier la production « littéraire » contemporaine – de la publicité au roman inqualifiable en passant par le clip et le graffiti ?Interrogation aussi sur la place de cette notion en classe de français : peut-elle se constituer en objet didactique ? Quel rôle peut-elle jouer dans une pédagogie de la lecture/ écriture ? Quelle aide apporte-t-elle à l’enseignement comme à l’apprenant ? […]

Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

Les méfaits possibles du probable malentendu / Roseline Tiset 5

Ce qu’ils font et ce qu’ils en disent : analyse des procédures rédactionnelles d’élèves de 2^e / Francine Darras, Isabelle Delcambre 13

Pour des pratiques de la réécriture ou comment apprendre à (ré)écrire  / Marylène Constant, Arielle Noyère  53

Quand le devoir redevient brouillon…  / Françoise Rotteleur 71

Les processus de révision dans les modèles psycholinguistiques de la composition écrite /Dominique Brassart  79

La prise de la Bastille : plus facile à faire qu’à faire raconter ? Brouillons pédagogiques /Brigitte Hibert  115

Quand les copies ne ressemblent plus à des copies /Philippe Josselin  125

Brouillons d’écrivains / Christiane Cadet 133

À propos du laxisme ou Du bon usage du brouillon dans le processus d’apprentissage de l’écriture / Olivier Chantraine  151

Bibliographie  / 171

Réflexions à propos de l’épreuve du commentaire composé proposée à Lille au Baccalauréat en juin 1989 / La rédaction  173

Des nouvelles du livre pour la jeunesse / Élizabeth Vlieghe  179

Éditorial

Le brouillon, états successifs d’un texte, matérialisés ou non, virtuellement indéfinis et qui cesse d’être brouillon dès l’instant où il est mis en circulation ? Brouillons d’élèves, brouillons d’écrivains, brouillons d’articles de ce numéro de Recherches aussi, qui s’arrêtent – ou sont arrêtés – dans l’urgence, à un moment donné, et qui prétendent alors s’afficher comme « montrables ». Brouillons que l’on jette pour ne conserver que l’état ultime qui devient, ce faisant, le texte. Brouillons qui n’intéressent personne… sauf la critique littéraire et la tradition philologique, ou plus récemment la recherche en psycholinguistique. Et paradoxalement affirmé, sur le mode de l’évidence, ce leitmotiv pédagogique de l’enseignant de français : « Il faut faire un brouillon ». Mais pourquoi faire justement ? […]

Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

Le droit aux stéréotypes / F. Darras  5

Au commencement était le stéréotype… ou comment faire ses débuts dans le récit/ É. Vlieghe  11

Réception des textes parodiques / Catherine Schnedecker  35

Un jeu de familles : différents genres romanesques / Brigitte Hibert  67

Textes tordus… SOS modèles  / M.-P. Vanseveren, I. Delcambre  81

La notice biographique / J.-L. Doutrelant  95

Je fais avec les stéréotypes, et j’aime ça / P. Delcambre  109

Le professeur de lettres, l’image textuelle, le discours explicatif et le stéréotype / M. Lusetti  123

Maman va au marché, papa lit son journal  / R. Tiset  135

Produire/écrire des stéréotypes en classe  / F. Darras  157

La littérature et le cliché  / M. Lusetti  165

Stéréotype/Prototype/Modèle / D.-G. Brassart  173

Testomania !/ B. Cuinier  187

Notes de lecture / M. Constant  197

Des nouvelles du livre pour la jeunesse / É. Vlieghe  201

Ce numéro est illustré par D. Fabé.

Éditorial

Concevoir un numéro de Recherches avec pour titre « stéréotypes et apprentissages » apparait comme significatif d’un choix pédagogique qui pose l’existence de modèles, de prototypes comme inhérents à tout apprentissage et dont l’expression « stéréotypable » – c’est-à-dire identifiable comme stéréotype par l’autre, l’enseignant correcteur/évaluateur – ne serait que la manifestation d’un apprentissage inachevé. […]

Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

Entre chiens et chats / M. Constant, I. Delcambre  5

Aimez-vous l’argumentation en 6^e ? / B. Daunay  13

Apprendre à écrire des textes argumentatifs au CE1, est-ce possible ? / M. Lemoine, D. Brassart   17

Vous avez tort… c’est très bien le train !  / A. Noyère  33

La provocation au service de la réfutation / B. Hibert  55

Apprendre à gérer des contre-arguments / I. Delcambre, M.-P. Vanseveren, F. Darras  61

Du stage PAF à la classe / B. Hibert  109

Le rap des comices… ou le « slamping » argumentaire / P. Goldschmidt  115

Pourquoi et comment analyser et représenter le texte argumentatif (écrit) ?/ D. Brassart  123

T’as pas des idées ? / M. Constant  165

Le piège de certains énoncés de devoirs de réflexion : « On a envie d’y répondre tout de suite ! » / B. Hibert  167

L’argumentation, un exercice apparemment au-dessus de tout soupçon… et pourtant entaché de dé-raison / R. Tiset  171

Bibliographie / D. Brassart  185

Des nouvelles de la littérature de jeunesse / J.-F. Inisan, É. Vlieghe  188

Brevet des collèges cuvée 1998 : quelques réactions / La rédaction  193

Éditorial

Derrière le thème de ce numéro de Recherches, beaucoup d’enjeux ; de partis pris, peut-être. En tout cas, des enjeux théoriques, didactiques, pédagogiques, institutionnels…
Affirmer d’abord que la mise à la production de textes argumentatifs a sa place très tôt dans l’ensemble des apprentissages langagiers. Pourquoi pas dès les CEl ? Aussi, au fil des articles, des propositions de démarches, des aides à l’écriture et à la révision de textes argumentatifs, des évaluations de productions d’élèves, au CEl , en 6ème, Sème, 3ème des collèges, 3ème technologique, BEP, 2^nde. Mais, si ce numéro se veut répondre au privilège accordé au texte narratif dans le cursus scolaire à l’école élémentaire et au collège, il n’en demeure pas moins  que  cette prépondérance  du texte  narratif  sur les autres types de textes est due, en partie au moins, à l’existence déjà assez ancienne de modèles théoriques constitués, largement vulgarisés dans la littérature pédagogique. Rien de tel n’existe encore pour le texte argumentatif. […]

Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

Arguments pour une didactique du texte / D. Brassart  5

Les Ailes du récit / B. Daunay, M. Lusetti  19 (Cet article a été réédité et commenté dans le numéro 59 de Recherches.)

Écrire du CP au CE2 / D. Brassart, M. Lemoine  63

« Le développement de la ponctuation dans la production du texte », compte-rendu d’une conférence de M. Fayol / 81

De chalumeau à moustiques ou de faits divers à divers récits / M.-P. Vanseveren  87

Le schéma narratif, une utilisation pédagogique en classe de 6^e / B. Daunay, M. Lusetti  97

Peut-on lire et écrire avec les manuels scolaires ? / M. Constant, A. Noyère  105

Les sujets dits d’imagination au brevet des collèges / B. Daunay  117

Récit (récit (récit de -) … de récit ) / I. Delcambre  121

Bibliographie / I. Delcambre 125

Des nouvelles du livre pour la jeunesse / J.-F. Inisan, É. Vlieghe  127

Éditorial

Notre nouveau numéro est né d’une constatation simple, d’une évidence banale et criante : partout le récit est à l’œuvre dans l’école, depuis les préaux obscurs de nos rurales écoles primaires jusque dans les inhumains cubes bétonnés de nos collèges des sixties […] ; il truffe les sujets de rédaction (ou d’expression écrite, ou d’incitation à l’écriture, ou tout ce que vous voudrez, barrez la mention inutile) ; il est présent à l’examen […].
Mais est-on bien sûr que s’instaure réellement un véritable apprentissage de l’écrit à l’école ? Les notes-sanctions (de 0 à 20 au dernier Brevet, avec un nombre impressionnant de 20, pas de souci pour Gallimard dans les années à venir) prennent quels critères en compte ? Quelles justifications accompagnent ces scores élogieux ou leurs contraires décourageants ? Sait-on utiliser un métalangage approprié à la clarification des procédures mises en œuvre dans cette pratique ? La grammaire de texte a-t-elle trouvé droit de cité dans les progressions ou programmes mis en chantier ici ou là. […]

Avec ce numéro, Recherches change de présentation. On oublie la duplication au format A4 ; les numéros, au  format 16×24, sortent désormais de l’imprimerie de l’Université de Lille.

La littérature de jeunesse ne fait pas qu’entrer en classe : ce numéro 7, qui lui est consacré, aura des prolongements dans chaque numéro, et, plus tard, sur le présent site (voir ici).

Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

Aimer lire dès 2 ans : les 2-7 ans et les livres / N. Sullerot  7

« J’ai jamais vu une pomme avec des bras ! » Des enfants de la maternelle et des albums se rencontrent. / F. Darras  17

De la littérature de jeunesse pour les lectures longues en classe ? Pourquoi pas ! Mais… (propos de stages) / J.-F. Inisan, É. Vlieghe  27

Quinze livres sur quatre ans au collège ? C’est peu ! / J.-F. Inisan, É. Vlieghe  37

Des monstres au collège ou histoires de métamorphoses / D. Fabé  57

Îles… île / M. Matonog  67

« Quel est le personnage principal du texte ? – Mais, M’sieur, vous le savez bien ! » /  J.-­F. Inisan, É. Vlieghe  83

De l’image et de l’écrit en classe de français / A. Dupont, B. Joseph  91

Nouveaux jeunes, nouvelle critique / C. Delpierre, G. Charlon  109

Du côté des bibliothécaires, table ronde / 117

Propos d’auteur / S. Morgenstern  121

Lire pour plus tard / P. Delcambre  123

Bibliographie commentée / J.-F. Inisan, É. Vlieghe  145

Éditorial

Lire ! Faire lire !
Les deux obsessions en même temps que les deux gagne-pain de l’enseignant de français moyen.
Et la rentrée qui menace, qui se précise :
–  Qu’est-ce que je vais leur faire lire cette année ?
Et la fille qui est en 5^e (comme le temps passe : n’écoutez pas ce qui est dit dans certains livres, il ne suspend jamais son vol)  qui revient après deux jours de classe, après deux heures de français.
– Devine ce qu’on va lire en français cette année.
Et des collègues qu’on ne peut pas faire sans rencontrer (après tout ne sommes-nous pas là pour former une équipe ?).
– Tu refais quoi cette année avec les 4^e ? Tu te refais un Molière quand même ! » […]

Les articles sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

« Quand j’lis des copies d’élèves, ça m’donne des idées d’exercices » / I. Delcambre  9

« Figurez-vous… » Deux types d’écrits scolaires : consignes et évaluation / B. Daunay, M. Lusetti  47

Urgent : à vendre grilles d’éval. bon état. prix intéressant. S’adresser à Recherches  / M. Constant  89

La lettre à Madame Lapie / B. Graczyk, M.-M. Cauterman  99

« Lisons-nous les uns les autres… » disait-elle, ou les voies de la communication sont impénétrables / M.-P. Vanseveren  111

Lecture à voix haute d’un conte / H. Flament, G. Lempereur  129

L’évaluation en orthographe : une autre méthode au service d’autres pratiques / J.-M. Ooghe  133

Les épreuves du bac de français, « une loterie»  disent-ils… / I. Ferrari, R. Tiset  145

Billet d’humeur : correction des épreuves du BEP à domicile…  / B. Hibert  159

Bibliographie / M. Constant  161

Éditorial

[…] Devenir lecteur des copies, proposer aux élèves qu’ils interviennent dans leur évaluation, choisir des interventions privilégiées sur une copie, donner des outils nouveaux, efficaces et scientifiques, faire découvrir des armes, éclairer des stratégies d’appropriation : voilà tout un autre programme. Mais on aura compris, et c’est tout le projet de ce numéro, qu’il ne s’agit pas que d’un simple problème d’évaluation mais bien d’une tentative de changement à 180 degrés de notre pédagogie, donc de nos certitudes.
Alors profitez de ce que les cours du café vont encore baisser pour renouveler votre stock. Mais peut-être ce numéro vous fera-t-il lui trouver meilleur gout.

Ce numéro peut être intégralement téléchargé.

Sommaire

Plongée au cœur de l’histoire  /  J. Steinling-Henry  3

Objet : le miracle pédagogique de la seconde moitié du XX^e siècle /  J. Steinling-Henry   15

Les lycées professionnels en chantier : l’exemple de Saint-Denis  /  B. Michonneau  27

« Innovez ! … Il en restera toujours quelque chose »  /  B. Cuinier  37

Les classes de 4^e et 3^e technologiques en Lycée Professionnel : banc d’essai pour une rénovation du français ?  /  G. Malaquin  64

Courrier des lecteurs : la triste mort d’un nouveau-né : le brevet des collèges  74

Éditorial

Les lycées professionnels (ex CET, ex LEP) sont le lieu de profondes mutations : création des 4^e/3^e technologiques, du baccalauréat professionnel, dont les enjeux annoncés sont de conduire à l’horizon 1990 80% d’une classe d’âge vers le bac. Nécessité socio-économique en cette fin du XX^e siècle d’accroître le niveau de qualification. Mais ces bouleversements affectent en fait l’ensemble du système éducatif et ils sont à croiser avec le processus, engagé en 1983, de rénovation des collèges et les transformations qui traversent les lycées classiques et techniques (classes de 2, projets de réforme des baccalauréats), sous peine de perdre de vue leurs finalités. Mutations complexes qui laissent perplexes parfois : la rédaction de Recherches a voulu y regarder de plus près, en faisant le pari que c’est la diversité même des opinions exprimées qui peut contribuer à la clarification des problèmes posés. […]

Ce numéro est téléchargeable ici.

Sommaire

Autopsie d’une formation : pif, paf, à vos marqueurs… Écrivez ! Écrire en stage ? Quels enjeux ? / F. Darras et I. Delcambre

Eau minérale et types de textes / M.-M. Cauterman et B. Graczyk  16

Quelques remarques autour des projets d’écriture longue / J.-L. Hapiot et  J.-F. Inisan  36

Éditorial

[…] Avant tout l’épine dorsale du système (si système il y a ) réside dans le fait que de telles démarches ne peuvent s’instaurer que parallèlement à d’autres types de communication dans la classe, qui reconnaissent, admettent qu’en amont co-existent d’autres types de vie. Faire apparaître, transparaître des notions telles que l’envie, le plaisir, le désir, sur les rives de la pratique professionnelle, c’est s’exposer à ne savoir l’intégrer dans des objectifs de formation (sauf à objectiver un certain nombre de données sur la communauté scolaire). Ce problème d’une autre forme de communication est neuf et le champ de sa théorisation reste à défricher. L’acceptation de l’émerveillement débouche-t-elle sur des attitudes transmissibles ? C’est tout le débat que nous proposons alors.

À quoi ça sert d’écrire à l’école ? Et corrélativement, quel sens ça a d’écrire à l’intérieur de l’institution scolaire ? Et le désir d’écrire ? Faire l’impasse sur cet éventuel désir, n’est-ce pas retourner à des exercices détournés de l’affectivité de l’élève, donc morts ? Est-ce que les examens ne demandent pas que des écrits morts ? Écrire, est-ce produire, ou reproduire ? Quelles évaluations appellent nos pratiques ?

Les articles de ce numéro sont téléchargeables sur cette page.

Sommaire

Donjons et dragons. Le choc des morts, le poids des fantômes / J. Gibrat

Contes… toujours tu m’intéresses ! / M. Constant et T. Vanlemans  31

Lire/écrire au collège Anatole France / I. Ferrari  44

« Gros plan » sur George Sand / G. Sion  58

Courrier des lecteurs : Réponse à l’article de Recherches  n° 2 sur la lecture de consignes / C. Caignaert  69

Éditorial

L’écriture serait redevenue presque soudainement une préoccupation ministérielle. « Il faut leur apprendre à écrire. ». Qui oserait manifester son désaccord face à cet objectif ? Alors écrivons !
Mais quoi ?
Et pourquoi ?
Et à qui ?
Et comment ?
Vertiges interrogatifs dignes de Woody Allen qui nourrissent les numéros 3, 4 et 5 de Recherches. C’est dire si nous estimons le problème à sa juste valeur.
L’écriture est d’abord un des lieux communs de la parole enseignante. Toujours les mêmes constatations,  le lamento des arrière-salles de profs (« ils ne sa vent pas s’exprimer », « leurs textes sont d’une pauvreté… et mal construits par-dessus le marché », « quel vocabulaire indigent ! »), les soupirs sentencieux des antichambres d’examen (« quel désastre ! », « que feront-ils lorsqu’il s’agira d’écrire à un patron ». […]