Comment faire avec les injonctions d’enseigner l’oral ? Analyses institutionnelles et propositions didactiques (collège, LP, école élémentaire, lycée) permettent d’y voir un peu plus clair. Cadres didactiques généraux sur la parole en classe et le travail sur l’oral. Parallèlement, on s’interroge sur les limites des pouvoirs de la didactique : objectifs du travail des orthophonistes, … Continuer la lecture de N° 33 – ORAL →

Violences ordinaires des institutions sur l’individu (élève, enseignant, parent) ; violences des valeurs non partagées (le passage 3e/2nde et la découverte d’un nouveau monde, où l’on découvre qu’appliquer une consigne d’écriture ne suffit pas à séduire le professeur), violence de la culture que le professeur/l’élève vit comme étrangère, violence de l’écrit sur l’oral, violence de la … Continuer la lecture de N° 31 – VIOLENCES CULTURELLES →

Parler des textes qui nous parlent (du monde et d’autre chose) en fuyant le commentaire techniciste. De l’apprentissage de la compréhension au CP à la critique littéraire au lycée. Et entre deux, de nombreux exemples au collège et au LP, ainsi qu’en classe d’adaptation, de situations de parole autour des textes qu’on lit mais qu’on … Continuer la lecture de N° 30 – PARLER DES TEXTES →

Le détail de la gestion de la classe. Faire classe, c’est d’abord se demander ce qu’auront effectivement à faire les élèves, décider des moyens, des dispositions (matérielles, spatiales, temporelles), des groupements qui faciliteront les apprentissages. Comment mettre les élèves au travail ? Quelles consignes leur donner ? Comment enseigner avec des copies ? Comment faire … Continuer la lecture de N° 27 – DISPOSITIFS D’APPRENTISSAGE →

Les exercices sont-ils utiles ? Suffit-il d’exercices pour que les élèves apprennent ? Aux élèves en grande difficulté, peut-on seulement proposer des exercices ? Pour alimenter ces interrogations, des propositions sur l’argumentation (LP, Lycée), le vocabulaire au brevet, discours direct/indirect, les pratiques de lecture en 3e, les activités de tri (CP) et la production de textes.   Les … Continuer la lecture de N° 24 – FABRIQUER DES EXERCICES →

Écrire en groupe (collège), en projet (SEGPA), avec un ordinateur (collège, cycée). Faire écrire des élèves en grande difficulté (école élémentaire,  collège). Écrire pour apprendre (collège). Et le « sujet écrivant » ? Qu’est-ce qu’un « bon texte » pour des élèves de LP ? Le paragraphe argumentatif, une impasse didactique. Typologie d’activités autour du narratif.   Le numéro … Continuer la lecture de N° 23 – ÉCRIRE D’ABORD →

Quelles valeurs accorder à l’oral à l’école ? Que se passe-t-il dans un travail de groupe (lycée) ? Que faire de la « parole » des élèves (collège, école élémentaire) ? Peut-on préparer à l’épreuve d’oral du bac ? Que disent les élèves du savoir parler (école élémentaire, collège) ? Points de vue de professeurs sur l’oral du bac. Peut-on envisager … Continuer la lecture de N° 22 – PARLER →

Improviser ou planifier les cours de français ? Diversité des pratiques du récit au collège. Débuter un apprentissage. Lire/Écrire. La cohérence des apprentissages vue par des élèves de 4e. Enseigner dans les classes spécialisées.     Le numéro est en vente sur notre site. Les articles sont téléchargeables sur cette page. Sommaire Un cartable qui … Continuer la lecture de N° 20 – ENSEIGNEMENT ET COHÉRENCE →

Quelles questions poser pour aider à la compréhension de textes ? Projet d’écriture en BEP : un bon lieu pour observer les difficultés de compréhension mutuelle prof/élèves. Quelques aides à la compréhension d’un conte (CP), à l’explication de textes, à la compréhension des énoncés de sujet de réflexion.   Le numéro est en vente sur … Continuer la lecture de N° 19 – COMPRENDRE →