C’est loin des polémiques que le numéro envisage la littérature comme objet d’enseignement. Il s’agit dès lors d’interroger les enjeux et les modalités de la construction du sens. Quelle relation se construit entre l’élève et le livre et comment se construit-elle ? Quels dispositifs d’apprentissage mettre en place pour une pédagogie de la réception littéraire qui tienne compte de l’étrangeté de cet objet pour les élèves ? En quoi l’intertextualité peut-elle favoriser cette réception ? Quelle place pour l’écriture d’invention dans l’approche de l’œuvre littéraire ?
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Sommaire
De quelques expériences en littérature au collège / S. Suffys 7
Couts et contrecoups d’une institutionnalisation / F. Quet 33
Le canapé et l’étagère / P. Heems 45
La Fontaine en sixième / M.-M. Cauterman, F. Darras, M.-P. Vanseveren 53
Le pluriel des réceptions effectives / J.-L. Dufays 71
L
a médiation par le livre en orthophonie / C. Hourdequin 91
V
ariations autour du Bizarre incident du chien pendant la nuit de Mark Haddon / C. Mercier 109
E
ntrer en lecture de L’Odyssée en sixième / C. Charlet 125
Écrit palimpseste et brouillon de lecture / F. Le Goff 135
Du débat interprétatif à l’école ? / A. Dias-Chiaruttini 151
C
orneille avait raison ! On peut choisir sans exclure… / J.-L. Tilleuil 167
Candide ? Un vrai télétubbie ! / C. Larat 183
Résistance de l’œuvre et intertextualité / C. Donadille 195
L
’Oiseau livre : une exposition évolutive / A. Dewez, A. Petit, C. Mercier 205
Des nouvelles du livre pour la jeunesse : journaux intimes (4) / É. Vlieghe 217
Éditorial
Autrefois était l’objet littéraire. Posés scolairement comme une évidence, les textes étaient littéraires parce qu’ils étaient travaillés, étudiés, scolarisés comme tels. La littérature, c’est ce qui s’enseigne, disait Roland Barthes1.
Ces temps sont lointains : à côté du texte littéraire ont émergé, dans les années 1980, à l’école et au collège, de nouvelles catégories aux contours flous, les textes non-littéraires, les écrits dits fonctionnels comme la recette ou le programme TV. Ces nouveaux objets à enseigner trouvaient leur légitimité dans l’élitisme supposé de l’objet littéraire : la littérature était perçue comme machine à sélectionner les élèves, forcément inégaux sur la ligne de départ face à une culture littéraire dont ils étaient ou non les héritiers. […]