{"id":9428,"date":"2026-08-19T10:52:20","date_gmt":"2026-08-19T08:52:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=9428"},"modified":"2026-08-19T11:55:23","modified_gmt":"2026-08-19T09:55:23","slug":"n-69-usages-du-numerique-2-2-2-2-3-2-2-2-2-2-2-2-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=9428","title":{"rendered":"N\u00b0\u00a084 – PENSER LA LANGUE"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/figure><\/div>\r\n\r\n\r\n

D\u00e9velopper la curiosit\u00e9 et la r\u00e9flexion m\u00e9talinguistiques est essentiel pour la maitrise de la langue. Mais, pour int\u00e9grer de nouvelles comp\u00e9tences langagi\u00e8res ou linguistiques, il ne suffit pas de \u00ab faire \u00bb de la grammaire et de l\u2019orthographe. Comment apprend-on \u00e0 parler, \u00e0 \u00e9crire, \u00e0 respecter une orthographe comme une syntaxe norm\u00e9es ? Des analyses et des d\u00e9marches pour amener \u00e0 penser la langue.<\/p>\r\n

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\u00a0<\/em>Le num\u00e9ro est disponible aux Presses universitaires du Septentrion<\/a>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n

Sommaire<\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n
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Jouer avec la langue au lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral et technologique<\/strong>
Sophie Dziombowski<\/a>, Catherine Mercier<\/a>, Corinne Souche<\/a><\/p>\r\n

Prendre les manipulations au pied de la lettre<\/strong>
H\u00e9l\u00e8ne Le Levier<\/a>

Quelle place donner aux manipulations linguistiques dans son enseignement de la grammaire ? Un exemple en REP+<\/strong>
Julien Brot<\/a>

Penser la langue en classe : \u00e0 quelles conditions ? La recherche Lexicomut<\/strong>
Marie-Armelle Camussi-Ni<\/a><\/p>\r\n


Transaction en didactique du lexique : penser les mots, penser le monde<\/strong>
Anne Sardier<\/a><\/p>\r\n


Penser la langue classique. Quand l\u2019\u00e9l\u00e8ve se fait Boloss des Lettres<\/strong>
Lucie P\u00e9ronne<\/a><\/p>\r\n


\u00ab Madame, \u00e7a s\u2019\u00e9crit comment \u201cpolyglotte\u201d ? \u00bb Ou comment et pourquoi inviter les langues de la maison \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/strong>
Sonia Cadi<\/a><\/p>\r\n

Penser la langue pour penser l\u2019ordre social : un enjeu de la didactique du fran\u00e7ais<\/strong>
Bruno V\u00e9drines<\/a>

Le r\u00f4le de l\u2019enseignant dans les dict\u00e9es r\u00e9flexives<\/strong>
Florence Mauroux<\/a><\/p>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n

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\u00c9ditorial<\/a><\/h3>\r\n

Il y a exactement cinq ans, la revue Recherches<\/em> intitulait son num\u00e9ro 74 Apprendre la langue<\/em>. \u00c0 la m\u00eame \u00e9poque, paraissait la Terminologie grammaticale. Grammaire du fran\u00e7ais<\/em> (Monneret et Poli, 2020), qui est toujours cens\u00e9e faire autorit\u00e9 dans l\u2019\u00c9ducation Nationale pour la description des faits de langue, et de la grammaire apparaissait explicitement dans les programmes de lyc\u00e9e. Il ne s\u2019agit pas v\u00e9ritablement ici de faire un point d\u2019\u00e9tape cinq ans apr\u00e8s, m\u00eame si la pr\u00e9sence prescrite de la grammaire au lyc\u00e9e est \u00e0 l\u2019origine de pratiques d\u2019enseignement que ce num\u00e9ro documente en partie. Le titre du pr\u00e9sent num\u00e9ro, Penser la langue<\/em>, indique \u00e0 la fois une forme de continuit\u00e9 et un d\u00e9placement de la focale. En effet, le terme langue<\/em>, qui semble avoir remplac\u00e9 de mani\u00e8re durable dans nos intitul\u00e9s de num\u00e9ros grammaire<\/em>, orthographe<\/em> et lexique<\/em>, implique une vision globale des faits linguistiques qu\u2019on ne cherche pas \u00e0 cat\u00e9goriser dans les sous-disciplines qui ont longtemps marqu\u00e9 l\u2019organisation scolaire de l\u2019enseignement du fran\u00e7ais. Mais le verbe penser<\/em> oriente vers une interrogation sp\u00e9cifique de la dimension r\u00e9flexive de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage de la langue fran\u00e7aise en classe, de l\u2019\u00e9cole maternelle \u00e0 l\u2019universit\u00e9. Cette mise en valeur de la r\u00e9flexivit\u00e9 n\u2019est pas nouvelle mais les derniers programmes scolaires parus en France semblent lui accorder plus d\u2019importance que les pr\u00e9c\u00e9dents et relier plus fortement r\u00e9flexion sur la langue et usages de la langue. Deux questions majeures apparaissent alors\u00a0: comment faire r\u00e9fl\u00e9chir les \u00e9l\u00e8ves sur la langue et \u00e0 quelles fins\u00a0?<\/a><\/p>\r\n

Ces deux questions ne peuvent cependant pas \u00eatre pos\u00e9es sans s\u2019interroger d\u2019abord sur la nature de la langue qu\u2019on enseigne, d\u00e9finition \u00e9troitement li\u00e9e aux finalit\u00e9s qu\u2019on poursuit. La transmission d\u2019une norme linguistique d\u00e9finie, priorisant l\u2019\u00e9crit, a \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9e comme un objectif central de l\u2019\u00e9cole d\u00e8s la g\u00e9n\u00e9ralisation de l\u2019enseignement primaire. Depuis, l\u2019int\u00e9r\u00eat pour la langue s\u2019est \u00e9largi \u00e0 l\u2019oral et aux comp\u00e9tences inter-linguistiques \u00e0 travers l\u2019\u00ab\u00a0\u00e9veil aux langues\u00a0\u00bb qui trouve sa place jusque dans certains manuels du secondaire. Penser la langue, ce peut alors \u00eatre penser les langues et aider l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 construire sa comp\u00e9tence de locuteur francophone en s\u2019appuyant sur son plurilinguisme et celui de ceux qui l\u2019entourent. Mais, \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur m\u00eame du fran\u00e7ais, inviter des lyc\u00e9ens \u00e0 jouer avec la diversit\u00e9 des normes linguistiques peut contribuer \u00e0 d\u00e9velopper leur sensibilit\u00e9 aux normes et donc leur capacit\u00e9 \u00e0 les investir de mani\u00e8re pertinente. D\u2019ailleurs, l\u2019affirmation courante suivant laquelle les \u00e9l\u00e8ves \u00e9criraient comme ils parlent r\u00e9siste mal \u00e0 un regard pr\u00e9cis sur leurs productions<\/a>\u00a0: souvent, leurs \u00e9carts \u00e0 la norme sont issus de leur rapport \u00e0 l\u2019\u00e9crit et une r\u00e9flexion plus explicite et mieux inform\u00e9e sur les relations entre oral et \u00e9crit faciliterait l\u00e0 aussi un usage plus pertinent des normes de l\u2019\u00e9crit et des normes de l\u2019oral.<\/a><\/p>\r\n

Il s\u2019av\u00e8re donc que, pour penser la langue \u00e0 l\u2019\u00e9cole, il faut l\u2019utiliser de mani\u00e8re r\u00e9flexive. L\u2019\u00e9change linguistique apparait comme l\u2019une des modalit\u00e9s possibles de cette r\u00e9flexion. Que ce soit pour mettre en \u0153uvre un raisonnement orthographique efficace ou pour construire un sens lexical en langue qui puisse \u00eatre partag\u00e9 dans la classe, les interactions entre \u00e9l\u00e8ves et enseignants autour de faits de langue construisent un discours m\u00e9talinguistique. Chaque \u00e9l\u00e8ve francophone utilise ainsi la connaissance qu\u2019il a de sa propre langue pour penser la langue comme fait social et s\u2019approprier de mani\u00e8re consciente un outil dont on a constamment besoin. Utiliser la langue, ce peut aussi \u00eatre jouer avec. En manipulant les constituants de la phrase \u00e0 la mani\u00e8re de ce que font les linguistes, les \u00e9l\u00e8ves peuvent en effet conceptualiser ses constituants, comprendre comment ils interagissent et r\u00e9pondre de mani\u00e8re plus r\u00e9flexive aux exigences d\u2019exercices orthographiques ou grammaticaux. Mais jouer avec la langue contribue aussi \u00e0 s\u2019interroger sur les choix du locuteur ou du scripteur et donc sur ceux des auteurs, de sorte que penser la langue permet finalement de r\u00e9fl\u00e9chir au processus d\u2019\u00e9criture.<\/a><\/p>\r\n

Ce num\u00e9ro dessine donc avec nettet\u00e9 la possibilit\u00e9 de nombreux chemins r\u00e9flexifs dans l\u2019enseignement du fran\u00e7ais. Mais ces chemins se heurtent parfois \u00e0 la difficult\u00e9 de concilier travail r\u00e9flexif et exigences certificatives quand ces exigences donnent la priorit\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tiquetage sur le raisonnement\u00a0: que ce soit au brevet des coll\u00e8ges, au baccalaur\u00e9at ou au concours de recrutement des professeurs des \u00e9coles, r\u00e9pondre \u00e0 une question de grammaire, c\u2019est le plus souvent \u00e9tiqueter correctement un ph\u00e9nom\u00e8ne, m\u00eame si on s\u2019int\u00e9resse aussi parfois \u00e0 la manipulation qui m\u00e8ne \u00e0 cet \u00e9tiquetage. Pourtant, il peut sembler plus accessible de faire r\u00e9fl\u00e9chir les \u00e9l\u00e8ves que de les amener \u00e0 produire une r\u00e9ponse conforme \u00e0 une terminologie grammaticale \u00e0 bien des \u00e9gards arbitraire. On ne peut que plaider pour une \u00e9valuation des comp\u00e9tences linguistiques qui valorise davantage la capacit\u00e9 \u00e0 interroger et manipuler la langue, quitte \u00e0 relativiser l\u2019importance d\u2019une conformit\u00e9 terminologique qui ne nourrit pas toujours la r\u00e9flexion.<\/p>\r\n

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D\u00e9velopper la curiosit\u00e9 et la r\u00e9flexion m\u00e9talinguistiques est essentiel pour la maitrise de la langue. Mais, pour int\u00e9grer de nouvelles comp\u00e9tences langagi\u00e8res ou linguistiques, il ne suffit pas de \u00ab faire \u00bb de la grammaire et de l\u2019orthographe. Comment apprend-on \u00e0 parler, \u00e0 \u00e9crire, \u00e0 respecter une orthographe comme une syntaxe norm\u00e9es ? Des analyses … Continuer la lecture de N\u00b0\u00a084 – PENSER LA LANGUE<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":19,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1081],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/9428"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/19"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=9428"}],"version-history":[{"count":15,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/9428\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9476,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/9428\/revisions\/9476"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=9428"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=9428"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=9428"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}