{"id":9307,"date":"2025-12-22T12:05:24","date_gmt":"2025-12-22T11:05:24","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=9307"},"modified":"2025-12-22T12:23:14","modified_gmt":"2025-12-22T11:23:14","slug":"n-69-usages-du-numerique-2-2-2-2-3-2-2-2-2-2-2-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=9307","title":{"rendered":"N\u00b0\u00a083 – ADAPTER"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/figure><\/div>\r\n\r\n\r\n

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Le num\u00e9ro se penche sur les adaptations multiformes et incontournables en cours de fran\u00e7ais. Comment adapter supports, ressources et dispositifs aux apprentissages en jeu, tout en s\u2019adaptant \u00e0 la diversit\u00e9 des publics et aux injonctions institutionnelles\u00a0? Le num\u00e9ro pr\u00e9sente et analyse des d\u00e9marches (de la maternelle \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur en passant par l\u2019enseignement sp\u00e9cialis\u00e9) qui concilient ces imp\u00e9ratifs \u00e0 l\u2019heure de la p\u00e9dagogie universelle.<\/p>\r\n

.<\/p>\r\n

 <\/p>\r\n

\u00a0<\/em>Le num\u00e9ro est disponible aux Presses universitaires du Septentrion<\/a>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n

Sommaire<\/h3>\r\n
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L\u2019ULIS, quelle odyss\u00e9e\u00a0!
<\/strong>St\u00e9phanie Michieletto-Vanlancker<\/a><\/p>\r\n

R\u00e9pondre aux besoins de chacun\u00a0: fondements et mise en \u0153uvre du plan de travail<\/strong>
Ma\u00e9va B\u00e9hague<\/a><\/p>\r\n

Comment la p\u00e9dagogie universelle \u00e9claire la pratique du plan de travail<\/strong>
Claire Goulet<\/a>, H\u00e9l\u00e8ne Le Levier<\/a>, Ma\u00e9va B\u00e9hague\u00a0<\/a><\/p>\r\n

Comment adapter des consignes multiples en s\u00e9ance de fran\u00e7ais<\/strong>
Fabienne Bureau\u00a0\u00a0<\/a><\/p>\r\n

Adapter les consignes scolaires pour les \u00e9l\u00e8ves sourds et les \u00e9l\u00e8ves autistes Asperger, du primaire au sup\u00e9rieur\u00a0: tenter des solutions communes pour des publics diff\u00e9rents<\/strong>
Le\u00efla Boutora\u00a0<\/a><\/p>\r\n

Du texte \u00e0 la grammaire et retour\u00a0: de quelques adaptations didactiques<\/strong>
Ecaterina Bulea Bronckart\u00a0<\/a><\/p>\r\n

Adaptations d\u2019\u0153uvres litt\u00e9raires en BD\u00a0: quelles lectures en classe\u00a0?<\/strong>
H\u00e9l\u00e8ne Raux\u00a0<\/a><\/p>\r\n

Que la parole soit\u00a0! Et la parole fut. Ou comment adapter un roman et le mettre en voix<\/strong>
Corinne Souche\u00a0<\/a>\u00a0<\/p>\r\n

Repenser le coin lecture comme un espace d\u2019apprentissage<\/strong>
Lucile Berthod\u00a0\u00a0<\/a><\/p>\r\n

Lire Moby Dick<\/em> au prisme de dispositifs didactiques \u00e9ditoriaux et institutionnels<\/strong>
Virginie Actis\u00a0<\/a><\/p>\r\n

S\u2019adapter \u00e0 une commande institutionnelle\u00a0: les enseignant\u00b7es face \u00e0 la sp\u00e9cialit\u00e9 Humanit\u00e9s, Litt\u00e9rature et Philosophie au lyc\u00e9e<\/strong>
Ma\u00eft\u00e9 Eug\u00e8ne<\/a>, Bettina Berton\u00a0\u00a0<\/a><\/p>\r\n

 <\/p>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u00c9ditorial<\/h3>\r\n

On pourrait \u00e0 priori s\u2019\u00e9tonner que Recherches<\/em> consacre un num\u00e9ro sp\u00e9cifique \u00e0 ce qui constitue, de fait, le c\u0153ur de l\u2019ensemble de ses num\u00e9ros, \u00e0 savoir l\u2019analyse des situations professionnelles des enseignant\u00b7e\u00b7s et la r\u00e9flexion sur les moyens permettant d\u2019accompagner au mieux tous les \u00e9l\u00e8ves, quels qu\u2019ils soient, et donc d\u2019adapter <\/em>ou de s\u2019adapter<\/em>. Mais ce serait oublier le contexte de parution de ce num\u00e9ro, celui de l\u2019\u00e9cole inclusive du XXIe<\/sup> si\u00e8cle. En effet, ce contexte nous invite \u00e0 nous interroger sur les ressorts de l\u2019adaptation, aussi bien pour les \u00e9l\u00e8ves dont la grande h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 nous conduit \u00e0 adapter nos supports et nos mani\u00e8res de faire, que pour les enseignant\u00b7e\u00b7s sur lesquel\u00b7le\u00b7s p\u00e8sent des attentes et des contraintes toujours plus fortes, en perp\u00e9tuelles adaptations.<\/p>\r\n

Si, autrefois, l\u2019adaptation \u00e9tait per\u00e7ue comme une mesure compensatoire exceptionnelle r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 une poign\u00e9e d\u2019\u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9s d\u2019apprentis\u00adsage, elle semble s\u2019imposer aujourd\u2019hui comme une dimension centrale de tout enseignement, de la maternelle jusqu\u2019au sup\u00e9rieur, et il y a fort \u00e0 parier que le public des apprenant\u00b7e\u00b7s en situation de handicap (auquel la revue avait d\u00e9j\u00e0 consacr\u00e9 son num\u00e9ro 49\u00a0: Troubles du langage et apprentissages<\/em>) y soit pour quelque chose, ce dont on ne peut que se r\u00e9jouir, bien entendu.<\/p>\r\n

L\u2019\u00e9cole du XXIe<\/sup> si\u00e8cle affiche donc la volont\u00e9 d\u2019accueillir et faire r\u00e9ussir tous ses \u00e9l\u00e8ves, les inclure dans toute l\u2019\u00e9tendue de leurs diff\u00e9rences, de leur diversit\u00e9 et donc de leurs besoins\u00a0: diversit\u00e9 des profils cognitifs, des parcours migratoires (\u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s en exil, \u00e9l\u00e8ves allophones\u2026), des rythmes d\u2019apprentissage ou encore des sp\u00e9cialit\u00e9s (sportifs et sportives de haut niveau, musicien\u00b7ne\u00b7s\u2026), diversit\u00e9 des milieux socioculturels, besoins sp\u00e9cifiques li\u00e9s \u00e0 une situation de handicap, besoins particuliers li\u00e9s aux troubles d\u2019apprentissage\u2026 Cette h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des apprenant\u00b7e\u00b7s questionne nos pratiques p\u00e9dagogiques et didactiques et remet en cause, \u00e0 juste titre, des mod\u00e8les p\u00e9dagogiques traditionnels sinon fantasm\u00e9s car construits sur l\u2019id\u00e9e d\u2019un \u00e9l\u00e8ve \u00ab\u00a0moyen\u00a0\u00bb qui n\u2019a jamais exist\u00e9 que de mani\u00e8re abstraite dans les programmes ou les manuels scolaires.<\/p>\r\n

Mais pourquoi \u00ab\u00a0adapter\u00a0\u00bb (et non \u00ab\u00a0inclure\u00a0\u00bb) quand on sait, par exemple, que cette notion a disparu des r\u00e9alit\u00e9s du primaire et du secondaire depuis que les fameuses classes d\u2019adaptation, les classes d\u2019int\u00e9gration et autres dispositifs mis en place autrefois pour accompagner des publics dits sp\u00e9cifiques n\u2019existent plus ? Ce choix de la r\u00e9daction, qui n\u2019est pas innocent il va sans dire, met en exergue une posture, celle de l\u2019enseignant\u00b7e qui doit constamment faire avec la diversit\u00e9 du public qu\u2019il accueille, qui s\u2019adapte \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves et qui doit s\u2019adapter en m\u00eame temps aux injonctions variables de l\u2019institution qu\u2019il sert, qui adapte ses cours et qui adapte ses supports\u2026 bref, un\u00b7e enseignant\u00b7e qui bricole pour reprendre \u00e0 Philippe Perrenoud cette m\u00e9taphore dont la revue se sert si souvent au fil de ses num\u00e9ros (dont le num\u00e9ro 66\u00a0: Bricoler, inventer, recycler<\/em>).<\/p>\r\n

C\u2019est qu\u2019adapter ou s\u2019adapter implique une certaine plasticit\u00e9 dont l\u2019\u00e9tymologie (ad aptare<\/em>, ajuster \u00e0\u2026) nous rappelle d\u2019ailleurs qu\u2019elle est toute tourn\u00e9e vers l\u2019autre. C\u2019est aussi parce qu\u2019adapter, c\u2019est nuancer ce mythe selon lequel l\u2019\u00e9cole inclurait naturellement<\/em> tous les profils d\u2019\u00e9l\u00e8ves. L\u2019acte d\u2019\u00ab\u00a0inclure\u00a0\u00bb (pour l\u2019enseignant qui s\u2019y essaie comme pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui en est l\u2019objet) n\u2019est-il pas parfois rigide sinon brutal, voire culpabilisant\u00a0? Adapter, c\u2019est toujours faire des choix, c\u2019est ajuster, c\u2019est trouver le juste niveau. C\u2019est proposer des am\u00e9nagements qui ouvrent r\u00e9ellement des possibles plut\u00f4t qu\u2019ils ne les referment\u00a0; c\u2019est aussi questionner la norme et ce que l\u2019on croit \u00eatre \u00ab\u00a0normal\u00a0\u00bb dans les apprentissages (sur la base de quels crit\u00e8res et avec quelles cons\u00e9quences pour celles et ceux qui s\u2019en \u00e9carteraient\u00a0?).<\/p>\r\n

Mais qui de l\u2019\u00e9cole ou du public doit s\u2019adapter \u00e0 l\u2019autre\u00a0? Et comment adapter sans stigmatiser ni m\u00eame maltraiter\u00a0? C\u2019est de ces questions que traite le pr\u00e9sent num\u00e9ro dont les articles mettent en exergue toute la complexit\u00e9 de cette posture et montrent que l\u2019adaptation n\u2019est jamais un mouvement univoque. Bien au contraire, elle est un ensemble de pratiques et de r\u00e9flexions en constante \u00e9volution et qui requiert l\u2019engagement de l\u2019ensemble des acteurs d\u2019un \u00e9tablissement, et \u00e0 fortiori du monde \u00e9ducatif. En effet, comment inclure quand des classes sont surcharg\u00e9es, quand le mat\u00e9riel \u00e0 disposition s\u2019av\u00e8re inadapt\u00e9, quand nombre d\u2019\u00e9valuations sont encore standardis\u00e9es ou quand la formation fait d\u00e9faut\u00a0? Les contributions \u00e0 ce num\u00e9ro explorent donc l\u2019acte d\u2019adapter sous toutes ses facettes (didactique, p\u00e9dagogique, institutionnelle\u2026 mais aussi \u00e9thique et politique dans une moindre mesure) tout en s\u2019inscrivant dans la r\u00e9flexion actuelle sur l\u2019\u00e9cole inclusive et la p\u00e9dagogie universelle.<\/p>\r\n

En outre, cette p\u00e9dagogie inclusive, l\u2019institution l\u2019ass\u00e8ne avec toujours plus de force, enjoignant ses enseignant\u00b7e\u00b7s \u00e0 la mettre en \u0153uvre sans n\u00e9cessairement leur donner tous les moyens d\u2019y parvenir. On ne saurait ignorer le r\u00f4le capital de la formation des enseignant\u00b7e\u00b7s \u00e0 ce sujet, qu\u2019elle soit initiale ou continue, une formation qui s\u2019amenuise constamment et qui, r\u00e9duite \u00e0 peau de chagrin, se limite souvent \u00e0 des visioconf\u00e9rences cal\u00e9es le soir, \u00e0 suivre de chez soi, en dehors du temps scolaire. En effet, comment accompagner les enseignant\u00b7e\u00b7s d\u2019aujourd\u2019hui \u00e0 envisager toute la vari\u00e9t\u00e9 des publics (par exemple celui des apprenant\u00b7e\u00b7s avec troubles du neurod\u00e9veloppement) pour leur permettre de s\u2019y adapter au mieux\u00a0? Et comment pr\u00e9parer celles et ceux de demain \u00e0 cette composante essentielle de notre m\u00e9tier ? Inclure ne se d\u00e9cr\u00e8te pas simplement, c\u2019est une posture professionnelle qui exige de l\u2019enseignant\u00b7e r\u00e9flexivit\u00e9 et analyse fine des besoins de ses \u00e9l\u00e8ves pour pouvoir mobiliser un large \u00e9ventail de strat\u00e9gies et de dispositifs p\u00e9dagogiques sur mesure.<\/p>\r\n

Un autre \u00e9cueil enfin \u2013 et qui est intimement li\u00e9 au pr\u00e9c\u00e9dent puisque l\u2019acte d\u2019adapter ne saurait faire l\u2019\u00e9conomie d\u2019une formation digne de ce nom \u2013 concerne les outils num\u00e9riques qui occupent une place toujours plus importante dans les r\u00e9flexions actuelles sur l\u2019adaptation et dont l\u2019institution se fait le porte-voix. Qu\u2019il s\u2019agisse de logiciels de compensation ou encore d\u2019outils d\u2019accessibilit\u00e9, ces outils, nombreux, ouvrent ind\u00e9niablement de nouvelles et prometteuses perspectives. Mais ils invitent \u00e0 la prudence et ne sauraient \u00eatre envisag\u00e9s comme des solutions miracles car leur efficacit\u00e9 est tributaire de la mani\u00e8re dont ils sont utilis\u00e9s et dont ils peuvent s\u2019inscrire dans le dispositif p\u00e9dagogique construit par l\u2019enseignant\u00b7e.<\/p>\r\n

Les adaptations, au sens o\u00f9 nous l\u2019entendons ici, ne peuvent pas se r\u00e9duire \u00e0 une simple liste de mesures compensatoires, d\u2019am\u00e9nagements techniques ou encore de dispositifs p\u00e9dagogiques fig\u00e9s. Elles constituent un v\u00e9ritable paradigme \u00e9ducatif qui place chaque \u00e9l\u00e8ve au c\u0153ur m\u00eame de l\u2019acte d\u2019apprendre, qu\u2019il s\u2019agisse de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique (le plan de travail par exemple), d\u2019am\u00e9nagements raisonnables et raisonn\u00e9s pour les \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap, de dispositifs p\u00e9dagogiques particuliers ou encore de modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation alternatives\u2026<\/p>\r\n

L\u2019adaptation n\u2019est pas une concession faite \u00e0 quelques-un\u00b7e\u00b7s, elle est la condition d\u2019une \u00e9cole v\u00e9ritablement inclusive. Toutes les pratiques et les adaptations propos\u00e9es dans le pr\u00e9sent num\u00e9ro t\u00e9moignent donc d\u2019une m\u00eame volont\u00e9\u00a0: faire de la classe un espace o\u00f9 chacun\u00b7e peut apprendre et progresser \u00e0 son rythme.<\/a><\/p>\r\n

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  Le num\u00e9ro se penche sur les adaptations multiformes et incontournables en cours de fran\u00e7ais. Comment adapter supports, ressources et dispositifs aux apprentissages en jeu, tout en s\u2019adaptant \u00e0 la diversit\u00e9 des publics et aux injonctions institutionnelles\u00a0? Le num\u00e9ro pr\u00e9sente et analyse des d\u00e9marches (de la maternelle \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur en passant par l\u2019enseignement sp\u00e9cialis\u00e9) … Continuer la lecture de N\u00b0\u00a083 – ADAPTER<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":19,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1081],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/9307"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/19"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=9307"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/9307\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9330,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/9307\/revisions\/9330"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=9307"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=9307"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=9307"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}