{"id":9205,"date":"2025-08-15T10:59:07","date_gmt":"2025-08-15T08:59:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=9205"},"modified":"2025-10-22T09:33:02","modified_gmt":"2025-10-22T07:33:02","slug":"n-69-usages-du-numerique-2-2-2-2-3-2-2-2-2-2-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=9205","title":{"rendered":"N\u00b0\u00a082 – LITTERATURES"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/figure><\/div>\r\n\r\n\r\n

Le num\u00e9ro questionne l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 de la litt\u00e9rature scolaire, de l\u2019\u00e9cole \u00e0 l\u2019universit\u00e9, dans l\u2019enseignement du fran\u00e7ais ou en FLE. Il s\u2019int\u00e9resse aux corpus scolaris\u00e9s dans les manuels, dans diff\u00e9rents contextes nationaux (France, Belgique, Maroc), qu\u2019il s\u2019agisse de litt\u00e9rature de jeunesse ou de litt\u00e9rature patrimoniale. Il interroge \u00e9galement le choix des enseignant\u00b7es ou celui des apprenants, ainsi que les apprentissages en jeu. Il pr\u00e9sente et analyse des d\u00e9marches visant \u00e0 faire bouger les fronti\u00e8res de la litt\u00e9rature et \u00e0 former \u00e0 la diversit\u00e9 des textes. Il s\u2019interroge ce faisant sur l\u2019effet qu\u2019une ouverture des corpus peut avoir sur les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves et sur leur rapport \u00e0 la litt\u00e9rature.<\/p>\r\n

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\u00a0<\/em>Le num\u00e9ro est disponible aux Presses universitaires du Septentrion<\/a>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n

Sommaire<\/h3>\r\n
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Quels textes pour quel\u00b7les \u00e9l\u00e8ves ?<\/strong> L\u2019exemple de la constitution d\u2019une anthologie d\u2019\u00e9l\u00e8ves
<\/strong>Claire Colard-Thomas\u00a0\u00a0<\/a>
Lire un extrait<\/p>\r\n

La fabrique scolaire de la litt\u00e9rature marocaine d\u2019expression fran\u00e7aise (LMEF) :\u00a0quelle (re)contextualisation dans les manuels du secondaire\u00a0?
<\/strong>Anass El Gousairi<\/a><\/p>\r\n

Quels corpus pour questionner les valeurs dans l\u2019enseignement des textes litt\u00e9raires\u00a0? R\u00e9sultats d\u2019enqu\u00eate
<\/strong>Nicolas Rouvi\u00e8re<\/a>
Lire un extrait<\/p>\r\n

Quelle recevabilit\u00e9 d\u2019une litt\u00e9rature de jeunesse dense en r\u00e9f\u00e9rents culturels pour l\u2019enseignement \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire\u00a0?
<\/strong>\u00c9milie Schindelholtz Aeschbacher<\/a><\/p>\r\n

Enseigner les po\u00e8mes dans le pluriel des langues :\u00a0la lecture traduisante de po\u00e8mes en classe de fran\u00e7ais
<\/strong>Blanche Turck<\/a><\/p>\r\n

Les objets s\u00e9miotiques secondaires au service d\u2019une conception \u00ab\u00a0\u00e9tendue\u00a0\u00bb de la litt\u00e9rature et de son enseignement\u00a0? Le cas des manuels de seconde
<\/strong>Aldo Genna\u00ef<\/a>, Yoann Daumet<\/a><\/p>\r\n

Les manuels scolaires de fran\u00e7ais en f\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles :\u00a0des outils pour enseigner toutes les litt\u00e9ratures<\/em>\u00a0?
<\/strong>Pierre Outers<\/a>, Nicolas Stilmant<\/a><\/p>\r\n

Le choix Goncourt du Br\u00e9sil\u00a0: des salons de lecture \u00e0 la salle de cours
<\/strong>Daniel Teixeira Da Costa Araujo<\/a><\/p>\r\n

L\u2019expression des comp\u00e9tences interpr\u00e9tatives des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la crois\u00e9e des subjectivit\u00e9s lectorales et de la distanciation :\u00a0la lecture cursive de L\u2019enfant de sable <\/em>de Tahar Ben Jelloun
<\/strong>Marl\u00e8ne Fraterno<\/a><\/p>\r\n

Les litt\u00e9ratures et l\u2019approche actionnelle sont-elles solubles dans les manuels de FLE ?
<\/strong>Estelle Riquois<\/a><\/p>\r\n

Didactique et diversit\u00e9 :\u00a0analyse comparative de collections scolaires en langues premi\u00e8re et seconde
<\/strong>Chiara Bemporad<\/a>, Cyrille Fran\u00e7ois<\/a><\/p>\r\n

Vous reprendrez bien un peu de po\u00e9sie latine\u00a0?
<\/strong>Antje Kolde<\/a>, Catherine Fidanza<\/a><\/p>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u00c9ditorial<\/h3>\r\n

Pour la deuxi\u00e8me fois de son histoire, Recherches <\/em>publie un num\u00e9ro qui n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 par son comit\u00e9 de r\u00e9daction. Apr\u00e8s le num\u00e9ro sur Les\u00a0genres de l\u2019oral <\/em>(n\u00b0\u00a073, 2020), issu d\u2019un symposium, celui-ci est issu d\u2019un colloque organis\u00e9 dans le cadre des Rencontres annuelles des chercheurs et chercheuses en didactique de la litt\u00e9rature. Cette particularit\u00e9 explique l\u2019absence ou la faible pr\u00e9sence\u00a0\u2013\u00a0conjoncturelle et provisoire\u00a0\u2013\u00a0d\u2019articles centr\u00e9s autour de r\u00e9cits d\u2019exp\u00e9riences professionnelles, qui cohabitent habituellement \u00e0 part \u00e9gale avec les articles scientifiques.<\/p>\r\n

Pour autant, ce num\u00e9ro Litt\u00e9ratures <\/em>(au pluriel donc, nous y reviendrons), s\u2019inscrit pleinement dans l\u2019histoire de la revue. Dans la vieille querelle qui a pu opposer les \u00ab\u00a0profs de lettres\u00a0\u00bb aux \u00ab\u00a0profs de fran\u00e7ais\u00a0\u00bb\u00a0\u2013\u00a0et comme l\u2019indique clairement le sous-titre de la revue\u00a0\u2013, Recherches<\/em>, depuis son origine, creuse le sillon d\u2019une discipline \u00ab\u00a0fran\u00e7ais\u00a0\u00bb int\u00e9grative, articul\u00e9e \u00e0 tous les niveaux de l\u2019\u00e9cole autour de la langue, de la litt\u00e9rature et des pratiques langagi\u00e8res. La plupart des num\u00e9ros m\u00ealent all\u00e8grement ces diverses composantes, tout en s\u2019effor\u00e7ant de ne pas occulter les tensions et les difficult\u00e9s inh\u00e9rentes \u00e0 une double exigence, celle \u00ab\u00a0de l\u2019int\u00e9gration<\/em> des contenus de savoir et du traitement sp\u00e9cifique<\/em> de chacun d\u2019entre eux\u00a0\u00bb. Penser la langue ou les textes litt\u00e9raires comme des objets d\u2019apprentissage n\u00e9cessite en effet de les objectiver, et un certain nombre de num\u00e9ros de la revue, centr\u00e9s autour d\u2019objets disciplinaires pr\u00e9cis, t\u00e9moignent ainsi de cette volont\u00e9 de construire et de penser des apprentissages sp\u00e9cifiques pour ces objets sp\u00e9cifiques, qu\u2019il s\u2019agisse de langue, de litt\u00e9rature, d\u2019oral, d\u2019\u00e9criture, etc.<\/p>\r\n

Consacrer explicitement un num\u00e9ro \u00e0 la \u00ab\u00a0litt\u00e9rature\u00a0\u00bb, comme l\u2019a fait Recherches <\/em>\u00e0 plusieurs reprises, ce n\u2019est donc pas poser la litt\u00e9rature comme un objet sacralis\u00e9 mais au contraire envisager et explorer les conditions de son enseignement tout autant que de son apprentissage. Apprendre la litt\u00e9rature\u00a0?<\/em>, demandait ainsi avec un brin de provocation le num\u00e9ro\u00a016 (1992), tandis que le num\u00e9ro\u00a018 (1993) rench\u00e9rissait en juxtaposant L\u2019\u00e9l\u00e8ve, la litt\u00e9rature<\/em>. En 2007, la revue affichait plus sobrement Litt\u00e9rature<\/em>, et l\u2019on pourrait reprendre aujourd\u2019hui les mots de l\u2019\u00e9ditorial d\u2019alors, revendiquant un traitement \u00ab\u00a0sans passion, sans pol\u00e9mique\u00a0\u00bb, et le parti-pris d\u2019\u00ab\u00a0\u00e9vite[r], ou [de] laisse[r] implicites, la ou les d\u00e9finitions de cet objet litt\u00e9raire\u00a0\u00bb.<\/p>\r\n

Litt\u00e9ratures<\/em>, au pluriel, s\u2019inscrit donc dans cette volont\u00e9 de laisser ouverte la question de ce qui constitue le corpus des textes litt\u00e9raires\u00a0: litt\u00e9rature de jeunesse, litt\u00e9rature classique ou patrimoniale, litt\u00e9rature contemporaine, litt\u00e9rature \u00e9trang\u00e8re, rien de ce qui est \u00ab\u00a0r\u00e9put\u00e9\u00a0\u00bb litt\u00e9raire \u00e0 l\u2019\u00e9cole n\u2019est \u00e9tranger \u00e0 ce num\u00e9ro, comme en t\u00e9moignent notamment les analyses des manuels utilis\u00e9s en France ou ailleurs. Cette diversit\u00e9 ne se superpose ni avec les segments scolaires (primaire\u00a0\/\u00a0secondaire\u00a0; coll\u00e8ge\u00a0\/ lyc\u00e9es\u00a0; fili\u00e8res des lyc\u00e9es) ni avec les niveaux suppos\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves\u00a0: les textes classiques ne sont r\u00e9serv\u00e9s ni aux grandes classes, ni aux \u00ab\u00a0bons\u00a0\u00bb \u00e9l\u00e8ves, pas plus que la litt\u00e9rature de jeunesse ou la litt\u00e9rature contemporaine ne peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es comme plus \u00ab\u00a0faciles\u00a0\u00bb voire plus attractives. L\u2019enseignement de la litt\u00e9rature pose sans doute de mani\u00e8re exemplaire la question de la \u00ab\u00a0connivence\u00a0\u00bb et la n\u00e9cessit\u00e9 de construire une culture commune\u00a0: il s\u2019agit non seulement d\u2019enseigner toutes<\/em> les litt\u00e9ratures, mais bien de les enseigner \u00e0 tous<\/em> les \u00e9l\u00e8ves. Et l\u2019on ne peut d\u2019ailleurs que regretter le peu de travaux en didactique de la litt\u00e9rature sur l\u2019enseignement professionnel, grand absent de ce num\u00e9ro.<\/em><\/p>\r\n

La question essentielle n\u2019est donc pas tant celle des corpus sur lesquels travailler, mais bien celle des finalit\u00e9s que l\u2019on assigne \u00e0 la litt\u00e9rature ainsi qu\u2019\u00e0 son enseignement et apprentissage dans la classe de fran\u00e7ais, en langue premi\u00e8re ou en langue seconde. Et si le travail autour des textes litt\u00e9raires reste une part importante de la discipline, c\u2019est aussi que ces finalit\u00e9s ne se r\u00e9duisent ni \u00e0 la transmission d\u2019une culture voire d\u2019un patrimoine ni \u00e0 des usages parfois opportunistes au service du travail sur la langue, mais qu\u2019elles impliquent des pratiques de lecture et d\u2019\u00e9criture complexes ainsi que des questionnements axiologiques portant sur les valeurs individuelles ou collectives.<\/p>\r\n

Pluriel des corpus de textes et de leurs actualisations (\u0153uvres int\u00e9grales ou extraits), pluriel des langues, mais aussi pluriel des contextes d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, des finalit\u00e9s et des \u00e9l\u00e8ves : on le voit, le pluriel du titre s\u2019imposait.<\/p>\r\n

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Le num\u00e9ro questionne l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 de la litt\u00e9rature scolaire, de l\u2019\u00e9cole \u00e0 l\u2019universit\u00e9, dans l\u2019enseignement du fran\u00e7ais ou en FLE. Il s\u2019int\u00e9resse aux corpus scolaris\u00e9s dans les manuels, dans diff\u00e9rents contextes nationaux (France, Belgique, Maroc), qu\u2019il s\u2019agisse de litt\u00e9rature de jeunesse ou de litt\u00e9rature patrimoniale. Il interroge \u00e9galement le choix des enseignant\u00b7es ou celui des apprenants, … Continuer la lecture de N\u00b0\u00a082 – LITTERATURES<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":19,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1081],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/9205"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/19"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=9205"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/9205\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9294,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/9205\/revisions\/9294"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=9205"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=9205"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=9205"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}