{"id":9084,"date":"2025-02-11T11:23:53","date_gmt":"2025-02-11T10:23:53","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=9084"},"modified":"2025-02-12T16:08:50","modified_gmt":"2025-02-12T15:08:50","slug":"n-69-usages-du-numerique-2-2-2-2-3-2-2-2-2-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=9084","title":{"rendered":"N\u00b0\u00a081 – RESSOURCES"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a><\/figure><\/div>\r\n\r\n\r\n

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Le num\u00e9ro s\u2019int\u00e9resse \u00e0 l\u2019usage de cette boite \u00e0 outils professionnelle, hybride et multimodale. \u00c0 quelles sources les enseignants puisent-ils les savoirs de r\u00e9f\u00e9rence propres aux apprentissages du fran\u00e7ais ? Quels supports privil\u00e9gient-ils ? Pour en faire quoi ?Au-del\u00e0 de la documentation didactique et p\u00e9dagogique, le num\u00e9ro se penche sur l\u2019exploitation des ressources culturelles et sur les outils utilis\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves, qu\u2019ils soient con\u00e7us pour eux ou pas. Une place particuli\u00e8re est ainsi r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 l\u2019intelligence artificielle. Que peut-elle apporter pour enseigner ou apprendre ? Quels nouveaux apprentissages n\u00e9cessite-t-elle ?<\/p>\r\n

 <\/p>\r\n

\u00a0<\/em>Le num\u00e9ro est disponible aux Presses universitaires du Septentrion<\/a>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n

Sommaire<\/h3>\r\n

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Vous avez dit ressource<\/em>\u00a0? \u00c9tat des lieux et perspectives<\/strong>
pour la didactique du fran\u00e7ais
<\/strong>Bernadette Kervyn<\/a>
Lire un extrait<\/a><\/p>\r\n
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Les ressources didactiques \u00e0 l\u2019heure du Web, de Wikip\u00e9dia et de ChatGPT\u00a0: la seconde mort de l\u2019auteur\u00a0?
<\/strong>C\u00e9dric Fluckiger<\/a><\/p>\r\n
\r\n

Quelles ressources des enseignant\u00b7es pour quelle boite \u00e0 outils narratologique\u00a0?<\/strong>
Luc Mahieu<\/a>

<\/p>\r\n

\u00ab\u00a0Vous croyez \u00e0 la r\u00e9incarnation\u00a0?\u00a0\u00bb Ou comment une s\u00e9rie t\u00e9l\u00e9vis\u00e9e peut devenir, en seconde, une pr\u00e9cieuse ressource pour entrer en litt\u00e9rature<\/strong>
Marie Dutilleul<\/a>

<\/p>\r\n

Renouer avec la grammaire via une d\u00e9marche inductive en ligne ?<\/strong>
Enqu\u00eate exploratoire sur l\u2019application <\/strong>GrammOrtho<\/em> <\/strong>
Fran\u00e7oise Boch<\/a>, Antoine Dumaine<\/a>
<\/em><\/p>\r\n
\r\n

Evaluer la comp\u00e9tence orthographique \u00e0 l\u2019\u00e8re des chatbots IA<\/strong>
Luc Pallanti<\/a>, Tolga Tekin<\/a><\/p>\r\n
\r\n

Publier des ressources pour la classe.<\/strong>
Les Cahiers d\u2019exercice Grevisse<\/em> (Magnard)<\/strong>
Myriam Dufour<\/a>, H\u00e9l\u00e8ne Le Levier<\/a>, Jean-Christophe Pellat<\/a>, Maud Varb\u00e9dian\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/a><\/p>\r\n
\r\n

Merci pour le partage\u00a0!<\/strong>
St\u00e9phanie Michieletto-Vanlancker<\/a>, M\u00e9lanie Morvan<\/a><\/p>\r\n
\r\n

Une approche documentaire du didactique en math\u00e9matiques\u00a0:<\/strong>
pr\u00e9sentation des concepts et exemples de mise en \u0153uvre<\/strong>
Chantal Tuff\u00e9ry-Rochdi\u00a0<\/a><\/p>\r\n
\r\n

Les effets du contexte d\u2019exercice du m\u00e9tier et des caract\u00e9ristiques du maitre sur l\u2019appropriation enseignante des ressources<\/strong>
C\u00e9line Camusson<\/a>, Thomas Tully\u00a0<\/a><\/p>\r\n
\r\n

Des textes pour ressources et des genres pour outils<\/strong>
Vincent Capt<\/a>, Christophe Ronveaux\u00a0<\/a>

<\/p>\r\n

Que sait-on sur les pratiques enseignantes en lecture documentaire\u00a0?<\/strong>
Enqu\u00eate aupr\u00e8s de 12 enseignants de cycle 3 (9-12 ans)<\/strong>
Juliette Renaud\u00a0<\/a><\/p>\r\n
\r\n

Pourquoi ne pas renoncer \u00e0 son intelligence quand on utilise l\u2019intelligence artificielle ?<\/strong>
Sophie Dziombowski\u00a0<\/a>
Lire un extrait<\/a><\/p>\r\n

 <\/p>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u00c9ditorial<\/a><\/h3>\r\n

Si la question de la ressource est souvent envisag\u00e9e dans les didactiques disciplinaires du c\u00f4t\u00e9 des enseignant\u00b7e\u00b7s, c\u2019est \u00e0 une saisie plus large que convie ce num\u00e9ro de Recherches<\/em>, qui envisage aussi bien les ressources que mobilisent les enseignant\u00b7e\u00b7s pour la pr\u00e9paration des cours et dans les cours eux-m\u00eames, que celles des \u00e9l\u00e8ves engag\u00e9s dans des activit\u00e9s d\u2019apprentissage.<\/p>\r\n

Les ressources de l\u2019enseignant\u00b7e sont diverses, et ne peuvent pas \u00eatre r\u00e9duites aux ressources informatiques et num\u00e9riques\u00a0: ce num\u00e9ro \u2013 sans les sous-estimer \u2013 ne se laisse pas happer par la fascination de l\u2019outil informatique, dont nous avons \u00e0 maintes reprises rappel\u00e9 l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u00e8s lors qu\u2019on le laisse \u00e0 sa place, \u00ab\u00a0celui d\u2019un outil parmi d\u2019autres\u00a0\u00bb. Il ne s\u2019agit pas d\u2019ignorer les sp\u00e9cificit\u00e9s de ces nouvelles ressources que sont notamment les IA g\u00e9n\u00e9ratives, ni de minorer les bouleversements qu\u2019elles induisent\u00a0: certains articles explorent ainsi leurs potentialit\u00e9s en mati\u00e8re de correction de copie ou de productions de textes, ou mettent en \u00e9vidence le n\u00e9cessaire apprentissage face \u00e0 ces textes sans auteurs, dont la fiabilit\u00e9 est incertaine. Mais les chatbots et les IA g\u00e9n\u00e9ratives trouvent place dans ce num\u00e9ro \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de tous ces supports \u2013 modestes et indispensables \u2013 bricol\u00e9s par les enseignant\u00b7e\u00b7s pour enseigner la langue ou pour travailler sur les textes. De m\u00eame, l\u2019informatique n\u2019a pas remplac\u00e9 les cahiers d\u2019exercices, manuels et autres ressources \u00e9ditoriales sur lesquelles les enseignant\u00b7e\u00b7s peuvent s\u2019appuyer pour faire travailler les \u00e9l\u00e8ves en classe, et qui se r\u00e9v\u00e8lent \u00eatre des outils pr\u00e9cieux si l\u2019on se garde de l\u2019illusion institutionnelle des manuels labellis\u00e9s ou de l\u2019id\u00e9e qu\u2019il suffirait de reproduire un dispositif \u00ab\u00a0cl\u00e9 en mains\u00a0\u00bb. Fid\u00e8le \u00e0 la m\u00e9taphore du \u00ab\u00a0bricoleur\u00a0\u00bb souvent convoqu\u00e9e dans la revue, Recherches <\/em>fait confiance aux enseignant\u00b7e\u00b7s pour choisir la meilleure mani\u00e8re de s\u2019approprier et de recycler les ressources \u00e0 leur disposition, de les partager, de les \u00e9changer, d\u2019en faire de nouvelles occasions de collaborations vari\u00e9es, bref de se ressourcer<\/em>\u2026<\/p>\r\n

Cela dit, les ressources ne sont pas uniquement mat\u00e9rielles et l\u2019outillage th\u00e9orique (qu\u2019il s\u2019agisse des savoirs disciplinaires ou des savoirs et comp\u00e9tences didactiques), est pr\u00e9sent dans de nombreux articles. Que l\u2019on cherche \u00e0 fabriquer des ressources en narratologie ou que l\u2019on vise \u00e0 faire d\u2019une IA g\u00e9n\u00e9rative un outil didactique, les ressources th\u00e9oriques convoqu\u00e9es pour ce faire sont au c\u0153ur de la professionnalit\u00e9 enseignante. Cet outillage th\u00e9oricodidactique est d\u2019autant plus essentiel lorsqu\u2019il n\u2019y a pas ou peu de ressources pour enseigner tel ou tel objet, comme la lecture documentaire. La ressource peut \u00eatre aussi d\u2019ordre culturel\u00a0: les dispositifs de travail propos\u00e9s dans l\u2019un des articles autour d\u2019une s\u00e9rie t\u00e9l\u00e9vis\u00e9e et d\u2019une rencontre avec un r\u00e9alisateur font de la m\u00e9diation culturelle non seulement un fil rouge pour une progression annuelle mais surtout une mine de ressources et un levier pour les apprentissages.<\/p>\r\n

S\u2019int\u00e9resser aux ressources, c\u2019est donc s\u2019int\u00e9resser plus largement aux situations d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, et \u00e0 la mani\u00e8re dont les \u00e9l\u00e8ves travaillent et apprennent. Si les enseignant\u00b7e\u00b7s utilisent des ressources pour pr\u00e9parer des dispositifs d\u2019apprentissage, ils font aussi de certaines ressources des outils d\u2019apprentissage. Plusieurs articles du num\u00e9ro explorent ainsi l\u2019utilisation que l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut faire de telle ou telle ressource, et proposent des pistes de travail en classe autour de ressources vari\u00e9es, mat\u00e9riel \u00e0 disposition, fiches en tout genre, textes produits par des IA g\u00e9n\u00e9ratives, etc. L\u2019enjeu est bien ici non pas tant de fournir aux \u00e9l\u00e8ves la bonne ressource que de les aider \u00e0 apprendre \u00e0 utiliser toutes les ressources, sans les instituer comme des discours d\u2019autorit\u00e9 \u2013 m\u00eame quand ChatGpt leur propose un s\u00e9duisant plan de dissertation apparemment pr\u00eat \u00e0 l\u2019emploi.<\/p>\r\n

Cette nouvelle livraison de Recherches <\/em>propose donc de poursuivre une r\u00e9flexion qui parcourt d\u00e9j\u00e0 plusieurs anciens num\u00e9ros, mais que cette notion de \u00ab ressources \u00bb permet de saisir \u00e0 nouveaux frais. Elle contribue ainsi, \u00e0 travers plusieurs articles de synth\u00e8se, au travail th\u00e9orique men\u00e9 dans les didactiques disciplinaires pour construire la notion. Et parce que la question de la ressource est une question transversale aux disciplines et n\u2019est pas l\u2019apanage du fran\u00e7ais<\/em>, le num\u00e9ro fait dialoguer les disciplines et les didactiques\u00a0: un article en didactique des math\u00e9matiques pr\u00e9sente un cadre th\u00e9orique \u00e9labor\u00e9 dans ce champ disciplinaire, celui de l\u2019Approche documentaire du didactique, pendant qu\u2019une autre contribution confronte les sp\u00e9cificit\u00e9s disciplinaires entre histoire et langue en mati\u00e8re d\u2019utilisation des ressources par les enseignant\u00b7e\u00b7s.<\/p>\r\n

On l\u2019aura compris, notre ambition est finalement de faire de ce num\u00e9ro, \u00e0 son tour, une ressource.<\/p>\r\n

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