{"id":8973,"date":"2024-07-08T11:51:35","date_gmt":"2024-07-08T09:51:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=8973"},"modified":"2024-12-30T16:53:12","modified_gmt":"2024-12-30T15:53:12","slug":"n-69-usages-du-numerique-2-2-2-2-3-2-2-2-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=8973","title":{"rendered":"N\u00b0\u00a080 – PRATIQUES DE LECTURE"},"content":{"rendered":"
\r\n
\"\"<\/figure><\/div>\r\n\r\n\r\n

 <\/p>\r\n

Le num\u00e9ro d\u00e9cline diff\u00e9rentes approches de la lecture au fil de la scolarit\u00e9, de la maternelle \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur en passant par les \u00e9l\u00e8ves allophones. Depuis les difficult\u00e9s de l\u2019apprentissage du code et le questionnement des pr\u00e9conisations officielles jusqu\u2019\u00e0 la d\u00e9licate question du sens donn\u00e9 \u00e0 la lecture, le num\u00e9ro pr\u00e9sente de multiples d\u00e9marches collaboratives ou ludiques ainsi que des analyses th\u00e9oriques.<\/em><\/p>\r\n

\u00a0<\/em><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Le num\u00e9ro est disponible aux Presses universitaires du Septentrion<\/a>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Sommaire<\/h3>\r\n

\r\n

Facile \u00e0 lire, impossible \u00e0 comprendre
<\/strong>Patrice Heems<\/a><\/p>\r\n
\r\n

Planifier l\u2019\u00e9tude du code alphab\u00e9tique<\/strong>
J\u00e9r\u00f4me Riou<\/a><\/p>\r\n
\r\n

Le kamishiba\u00ef, de la lecture d\u2019albums \u00e0 l\u2019art oratoire<\/strong>
Florence Jenner Metz<\/a><\/p>\r\n
\r\n

Lire-\u00e9crire-dessiner \u00e0 partir de po\u00e8mes. Quelques propositions pour renouveler l\u2019enseignement de la po\u00e9sie \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire<\/strong>
Laurence Schneider Bertonnier Rosaz<\/a><\/p>\r\n
\r\n

Les 7-15 ans et la lecture de bandes dessin\u00e9es : <\/strong>enjeux socioculturels et questions pour l\u2019\u00e9cole<\/strong>
H\u00e9l\u00e8ne Raux<\/a>
Lire un extrait<\/a><\/p>\r\n
\r\n

Coop\u00e9rer pour lire et \u00e9crire<\/strong>
Caroline Fagniard<\/a><\/p>\r\n
\r\n

Le forum de lecteurs : lire et interpr\u00e9ter une \u0153uvre litt\u00e9raire <\/strong>en collaboration<\/strong>
Chlo\u00e9 Sauvaget<\/a><\/p>\r\n
\r\n

Pour un apprentissage l\u00e9gitime de la lecture dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Exploiter les interactions et ruptures litt\u00e9raciques<\/strong>
Marie-Christine Pollet<\/a><\/p>\r\n
\r\n

L\u2019entr\u00e9e dans l\u2019univers romanesque gr\u00e2ce \u00e0 un dispositif ludique\u00a0: un escape game<\/em> au service de Balzac<\/strong>
Lucie P\u00e9ronne<\/a><\/p>\r\n
\r\n

\u00ab\u00a0N\u00e9ron, c\u2019est Emma\u00a0!\u00a0\u00bb\u00a0: parcours d\u2019une lecture ludique de Britannicus<\/em> de Racine<\/strong>
Claire Aug\u00e9<\/a><\/p>\r\n
\r\n

Diff\u00e9rencier les pratiques de lecture avec les \u00e9l\u00e8ves allophones<\/strong>
Julie Pr\u00e9vost<\/a><\/p>\r\n
\r\n

Trois regards sur un dispositif<\/strong>
Patrice Heems<\/a>, St\u00e9phanie Michieletto-Vanlancker<\/a>, S\u00e9verine Piot<\/a>
Lire un extrait<\/a><\/p>\r\n

 <\/p>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u00c9ditorial<\/a><\/h3>\r\n

En 2024, Recherches<\/em> a 40 ans, un bel \u00e2ge pour une revue associative. Ce
num\u00e9ro 80 fait d\u2019ailleurs \u00e9cho au num\u00e9ro 1 qui \u00e9tait, lui aussi, consacr\u00e9 \u00e0 la
lecture (que l\u2019on disait d\u00e9j\u00e0 en crise) et qui affichait la ligne \u00e9ditoriale de la
revue : \u00ab tenir \u00e0 distance les passions et les modes \u00bb et \u00ab se poser la question
du sens que l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut mettre dans [les] apprentissages \u00bb. Depuis lors,
nombreux ont \u00e9t\u00e9 les num\u00e9ros consacr\u00e9s \u00e0 la lecture, explorant les multiples
facettes d\u2019un apprentissage au c\u0153ur de l\u2019enseignement du fran\u00e7ais \u2013 sans
perdre de vue cet engagement militant \u00e0 proposer et analyser des d\u00e9marches
qui fassent sens, au regard de la recherche et de l\u2019exp\u00e9rience professionnelle.
Les Pratiques de lecture<\/em> abord\u00e9es dans ce num\u00e9ro n\u2019\u00e9chappent pas \u00e0 la
r\u00e8gle.<\/p>\r\n

Certaines contributions abordent ainsi la question de l\u2019apprentissage du
code. Les injonctions officielles actuelles en la mati\u00e8re posent probl\u00e8me \u00e0
plus d\u2019un titre. En mettant l\u2019accent sur le d\u00e9chiffrage et la vitesse de lecture
(la fameuse fluence), elles laissent de c\u00f4t\u00e9, comme le souligne R. Goigoux,
deux facteurs essentiels : la prosodie (certes plus difficile \u00e0 \u00e9valuer) et la
compr\u00e9hension qu\u2019elle r\u00e9v\u00e8le. Le \u00ab guide orange \u00bb, manifeste pseudoscientifique
des pr\u00e9conisations officielles a, par ailleurs, un impact sur la
confiance en l\u2019\u00e9cole (tout est fait pour v\u00e9hiculer aupr\u00e8s du grand public
l\u2019id\u00e9e d\u2019une crise de la lecture, somme toute relative) et sur le m\u00e9tier lui-m\u00eame.
Les enseignants sont pri\u00e9s de s\u2019ex\u00e9cuter, de privil\u00e9gier ce qui se
d\u00e9chiffre ais\u00e9ment \u00e0 ce qui a du sens et de choisir un manuel homologu\u00e9. On
est bien loin de la professionnalisation du m\u00e9tier d’enseignant, raison d\u2019\u00eatre
d\u2019une revue comme la n\u00f4tre, qui met en avant la n\u00e9cessaire diversit\u00e9 des
pratiques et des outils didactiques. Il sera donc question dans ce num\u00e9ro des
aberrations auxquelles peuvent conduire ces m\u00e9thodes impos\u00e9es, notamment
dans les manuels en pleine course \u00e0 la labellisation. Apprendre \u00e0 lire, est-ce
vraiment apprendre \u00e0 lire n\u2019importe quoi ? au risque d\u2019ailleurs que l\u2019\u00e9l\u00e8ve
s\u2019habitue \u00e0 ne pas comprendre ce qu\u2019il saura (ou pas) d\u00e9chiffrer (vite de
pr\u00e9f\u00e9rence) ? D\u2019autant que le temps manque pour un apprentissage de la
compr\u00e9hension, pourtant essentiel et compl\u00e9mentaire de celui plus
m\u00e9canique du code.<\/p>\r\n

Mais les pratiques de lecture ne s\u2019arr\u00eatent pas \u00e0 la question du
d\u00e9chiffrage, et l\u2019essentiel des contributions du num\u00e9ro s\u2019int\u00e9resse \u00e9galement
\u00e0 la socialisation de la lecture et au sens que peuvent lui donner les \u00e9l\u00e8ves.
Qu\u2019elle soit faite par eux ou par l\u2019adulte, qu\u2019elle porte sur des po\u00e8mes ou des
albums, des extraits ou des \u0153uvres compl\u00e8tes, il s\u2019agit de l\u2019accompagner. Il
est essentiel en effet de ne tenir aucune lecture comme \u00e9vidente ou allant de
soi, qu\u2019il s\u2019agisse des \u00ab classiques \u00bb, de la litt\u00e9rature pour la jeunesse, de la
bande-dessin\u00e9e ou de discours scientifiques. Les d\u00e9marches propos\u00e9es
tiennent compte de cet imp\u00e9ratif. Elles sont pour la plupart collaboratives
(cr\u00e9er un kamishiba\u00ef, participer \u00e0 un forum des lecteurs par exemple) et
parfois pr\u00e9sent\u00e9es comme ludiques (jeu de r\u00f4le ou escape game), non pas
qu\u2019elles ne seraient pas \u00ab scolaires \u00bb (l\u2019\u00e9cole est par d\u00e9finition le lieu du
\u00ab scolaire \u00bb et des apprentissages), mais en tant qu\u2019elles constituent des
facilitateurs pour donner du sens \u00e0 la t\u00e2che scolaire et entrer dans l\u2019\u0153uvre.
R\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 un tel angle d\u2019approche, c\u2019est, en tout cas, faire le \u00ab jeu \u00bb de la
socialisation de la lecture, ouvrir le cercle de la connivence culturelle, duquel
l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut vite se sentir exclu. Et le r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole est bien de ne pas faire
de la lecture une pratique discriminante. En ce sens, les dispositifs comme
celui du \u00ab quart d\u2019heure de lecture \u00bb courent le risque d\u2019\u00eatre contreproductifs
lorsque leur mise en \u0153uvre est impos\u00e9e par l\u2019institution. Ils prennent tout
leur sens, en revanche, s\u2019ils sont choisis puis adapt\u00e9s par le professionnel
qui, \u00e0 l\u2019aune de son exp\u00e9rience, juge ce rituel utile pour sa classe et fait en
sorte qu\u2019il le soit.<\/p>\r\n


La vari\u00e9t\u00e9 des articles pr\u00e9sent\u00e9s dans ce num\u00e9ro est constitutive d\u2019un
objet d\u2019enseignement tentaculaire et refl\u00e8te la diversit\u00e9 des approches
possibles en mati\u00e8re de lecture. En quarante ans, les instructions officielles
ont suivi le cours capricieux et volatile des politiques \u00e9ducatives, la
recherche dans le champ de la didactique du fran\u00e7ais s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9e, les
outils technologiques se sont multipli\u00e9s, les offres en mati\u00e8re d\u2019\u00e9dition se
sont \u00e9largies (le march\u00e9 est porteur) mais les difficult\u00e9s que posent
l\u2019apprentissage et la maitrise de la lecture restent les m\u00eames. Et Recherches<\/em>
n\u2019a pas fini d\u2019en explorer les contours, modestement, mais avec la m\u00eame
d\u00e9termination \u2013 loin des passions et des modes \u2013 \u00e0 donner du sens \u00e0 ce qui se
fait en classe.<\/p>\r\n

 <\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

  Le num\u00e9ro d\u00e9cline diff\u00e9rentes approches de la lecture au fil de la scolarit\u00e9, de la maternelle \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur en passant par les \u00e9l\u00e8ves allophones. Depuis les difficult\u00e9s de l\u2019apprentissage du code et le questionnement des pr\u00e9conisations officielles jusqu\u2019\u00e0 la d\u00e9licate question du sens donn\u00e9 \u00e0 la lecture, le num\u00e9ro pr\u00e9sente de multiples d\u00e9marches … Continuer la lecture de N\u00b0\u00a080 – PRATIQUES DE LECTURE<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":19,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1081],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8973"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/19"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=8973"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8973\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9080,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8973\/revisions\/9080"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=8973"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=8973"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=8973"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}