{"id":8829,"date":"2024-01-18T11:45:15","date_gmt":"2024-01-18T10:45:15","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=8829"},"modified":"2025-12-23T09:44:23","modified_gmt":"2025-12-23T08:44:23","slug":"n-69-usages-du-numerique-2-2-2-2-3-2-2-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=8829","title":{"rendered":"N\u00b0\u00a079 – ANNOTER"},"content":{"rendered":"
\r\n
\"\"<\/figure><\/div>\r\n\r\n\r\n

Annoter les travaux \u00e9crits des \u00e9l\u00e8ves est un geste professionnel ordinaire qui interroge cependant les objectifs disciplinaires de l\u2019enseignant\u00b7e et sa r\u00e9flexion sur l\u2019utilit\u00e9 et l\u2019efficacit\u00e9 de cette pratique. Car les annotations ne sont jamais des \u00e9crits anodins, tant elles peuvent cristalliser de crispations, de repr\u00e9sentations plus ou moins conscientes ou d\u2019affects contradictoires. Ainsi, de l\u2019\u00e9l\u00e9mentaire \u00e0 l\u2019universit\u00e9, les analyses th\u00e9oriques et les d\u00e9marches didactiques et p\u00e9dagogiques propos\u00e9es ici interrogent l\u2019annotation dans sa double fonction d\u2019objet ou d\u2019outil disciplinaire : qu\u2019il s\u2019agisse de travailler avec ou sur les annotations, l\u2019essentiel est bien de mettre au centre l\u2019id\u00e9e de la progression toujours possible de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.
<\/em><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Le num\u00e9ro est disponible aux Presses universitaires du Septentrion<\/a>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Sommaire<\/h3>\r\n

Regards sur les copies : des outils en construction<\/strong><\/a><\/div>\r\n
Jean\u2010Luc Pilorg\u00e9<\/a>

Les annotations lues par les \u00e9l\u00e8ves : ce qu\u2019ils en disent et ce qu\u2019ils en font<\/strong><\/a><\/div>\r\n
Marie\u2010Mich\u00e8le Cauterman<\/a>

J\u2019annote, tu annotes, il\/elle annote\u2026<\/strong><\/a><\/div>\r\n
Sophie Dziombowski<\/a>, Catherine Mercier<\/a>, Corinne Souche<\/a><\/div>\r\n

Annoter au lyc\u00e9e : un geste professionnel partageable ?<\/strong><\/a><\/div>\r\n
B\u00e9atrice Gerlaud<\/a>, Marie\u2010Laure Elalouf<\/a><\/div>\r\n

Traces \u00e9crites et annotations. Une mise en dialogue possible ?<\/strong><\/a><\/div>\r\n
Aurore Promonet<\/a><\/div>\r\n

Difficult\u00e9s de cat\u00e9gorisation des commentaires verbaux : entre modalit\u00e9s \u00e9nonciatives et\u00a0 objet des corrections des enseignants en CE2 et en CM2<\/strong><\/a><\/div>\r\n
Sara Mazziotti<\/a><\/div>\r\n

J\u2019ai encore mes cahiers \u00e0 corriger<\/strong><\/a><\/div>\r\n
Patrice Heems<\/a><\/div>\r\n

Que corrigent les enseignants et les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire ?<\/strong><\/a><\/div>\r\n
Kathy Similowski<\/a>, Val\u00e9rie Lecomte<\/a>

Annoter pour favoriser et soutenir le dialogue entre les \u00e9l\u00e8ves et avec les textes<\/strong><\/a><\/div>\r\n
V\u00e9ronique Dordain\u2010Bocquet<\/a>

Mes troisi\u00e8mes et la r\u00e9daction : dissiper le malentendu des annotations<\/strong><\/a><\/div>\r\n
Aymeric Servet<\/a>

Annotations d\u2019enseignants sur des copies d\u2019\u00e9tudiants \u00e0 l\u2019universit\u00e9 : actions, crit\u00e8res et\u00a0 valeurs<\/strong><\/a><\/div>\r\n
Juliana Alves Assis<\/a>, Fabiana Komesu<\/a>, Marie\u2010Christine Pollet<\/a>

Apprendre \u00e0 annoter des textes d\u2019\u00e9l\u00e8ves en formation initiale : un moyen de favoriser la r\u00e9flexivit\u00e9 sur sa posture professionnelle<\/strong><\/a><\/div>\r\n
Olivia Lewi<\/a>, Blandine Longhi<\/a><\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n

 <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u00c9ditorial<\/h3>\r\n

La question de l\u2019\u00e9valuation est une question centrale pour les enseignant\u00b7e\u00b7s et pour leurs \u00e9l\u00e8ves\u00a0: rien de surprenant donc qu\u2019elle ait \u00e0 de nombreuses reprises donn\u00e9 lieu \u00e0 un num\u00e9ro de Recherches<\/em>, qu\u2019il se soit agi de s\u2019int\u00e9resser plus particuli\u00e8rement aux modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation des objets scolaires (n\u00b0\u00a06, \u00c9valuer<\/em>, 1987), de questionner l\u2019\u00e9valuation \u00e0 l\u2019aune des apprentissages (n\u00b0\u00a021, Pratiques d\u2019\u00e9valuation<\/em>, 1994), de l\u2019interroger au regard des prescriptions institutionnelles (n\u00b0\u00a038, \u00c9valuations et examens<\/em>, 2003) ou plus largement de contribuer encore \u00e0 une approche critique de ces prescriptions et des instruments d\u2019\u00e9valuation (n\u00b0\u00a063, L\u2019\u00e9valuation<\/em>, 2015). Ce num\u00e9ro prolonge ces r\u00e9flexions mais en faisant un pas de c\u00f4t\u00e9 puisqu\u2019il s\u2019agit de r\u00e9fl\u00e9chir ici sur les annotations<\/em>, qui sont le plus souvent motiv\u00e9es par des besoins d\u2019\u00e9valuation, mais qui ne peuvent s\u2019y r\u00e9duire.<\/p>\r\n

L\u2019apparente simplicit\u00e9 du terme \u00ab\u00a0annoter\u00a0\u00bb ne doit cependant pas faire illusion\u00a0: de m\u00eame qu\u2019\u00e9valuer, annoter est avant tout une pratique polymorphe, ce dont t\u00e9moigne bien la diversit\u00e9 des articles du num\u00e9ro, qui se penchent tout autant sur les annotations en marge des copies que sur des formes moins canoniques d\u2019annotation (post-its, feuilles volantes et appels de notes, fiches diverses de couleurs tout aussi diverses, etc.), ou qui interrogent la proximit\u00e9 et les \u00e9carts de la notion d\u2019annotation avec d\u2019autres notions, notamment celle de \u00ab\u00a0trace\u00a0\u00bb. Certaines annotations peuvent d\u2019ailleurs prendre la forme de consignes d\u2019\u00e9criture pour accompagner la r\u00e9\u00e9criture, rejoignant ainsi des probl\u00e9matiques li\u00e9es au brouillon, aux \u00e9crits interm\u00e9diaires ou \u00e0 la pr\u00e9paration de l\u2019\u00e9criture. Comme l\u2019\u00e9crivait Jean-Fran\u00e7ois Halt\u00e9 en 1984 dans un article fondateur[5]<\/a> (et cit\u00e9 d\u2019ailleurs \u00e0 plusieurs reprises dans ce num\u00e9ro), l\u2019annotation est orient\u00e9e vers l\u2019avenir, et constitue l\u2019une des bases du dialogue p\u00e9dagogique.<\/p>\r\n

C\u2019est sans doute ce qui explique que la plupart des contributions \u00e0 ce num\u00e9ro envisagent l\u2019annotation du c\u00f4t\u00e9 de l\u2019enseignant\u00b7e, dont c\u2019est l\u2019un des gestes professionnels les plus complexes\u00a0: on annote \u00e0 la fois (ou tour \u00e0 tour) pour diagnostiquer, pour constater ou pour \u00e9valuer dans une logique plus formative. Dans tous les cas, il s\u2019agit d\u2019interroger non seulement la forme m\u00eame \u2013 et le support \u2013 de ces annotations, mais surtout le sens qu\u2019on leur donne ainsi que leurs destinataires. Si les annotations s\u2019adressent le plus souvent aux \u00e9l\u00e8ves, elles peuvent avoir comme destinataires les parents, mais aussi les coll\u00e8gues, la hi\u00e9rarchie \u2013 quand elles ne sont pas simplement destin\u00e9es \u00e0 soi-m\u00eame, l\u2019annotation pouvant avoir comme fonction principale ou secondaire de se concentrer sur la copie, d\u2019aider \u00e0 se rep\u00e9rer dans le texte de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et \u00e0 se l\u2019approprier.<\/p>\r\n

[…]<\/a><\/p>\r\n

\u00a0 La th\u00e9matique du num\u00e9ro nous a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9e par Olivia Lewi et Blandine Longhi, qui ont organis\u00e9 le mercredi 8 juin 2022 \u00e0 l\u2019Insp\u00e9 de Paris une journ\u00e9e d\u2019\u00e9tude intitul\u00e9e \u00ab Annoter des textes d\u2019\u00e9l\u00e8ves : une comp\u00e9tence professionnelle \u00e0 construire \u00bb, et dont plusieurs des communications alimentent ce num\u00e9ro de Recherches<\/em>. Qu\u2019elles en soient ici chaleureusement remerci\u00e9es\u00a0!<\/a><\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Annoter les travaux \u00e9crits des \u00e9l\u00e8ves est un geste professionnel ordinaire qui interroge cependant les objectifs disciplinaires de l\u2019enseignant\u00b7e et sa r\u00e9flexion sur l\u2019utilit\u00e9 et l\u2019efficacit\u00e9 de cette pratique. Car les annotations ne sont jamais des \u00e9crits anodins, tant elles peuvent cristalliser de crispations, de repr\u00e9sentations plus ou moins conscientes ou d\u2019affects contradictoires. Ainsi, de … Continuer la lecture de N\u00b0\u00a079 – ANNOTER<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":19,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1093,1081],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8829"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/19"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=8829"}],"version-history":[{"count":13,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8829\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9359,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8829\/revisions\/9359"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=8829"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=8829"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=8829"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}