{"id":8645,"date":"2023-07-09T17:41:13","date_gmt":"2023-07-09T15:41:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=8645"},"modified":"2025-08-15T11:43:23","modified_gmt":"2025-08-15T09:43:23","slug":"n-69-usages-du-numerique-2-2-2-2-3-2-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=8645","title":{"rendered":"N\u00b0\u00a078 – M\u00c9DIAS"},"content":{"rendered":"
\r\n
\"\"<\/figure><\/div>\r\n\r\n\r\n

La diversification des ressources m\u00e9diatiques offre de multiples possibilit\u00e9s en termes d\u2019apprentissages : recherches, productions num\u00e9riques (webzine, webradio, blog\u2026) photographie, bande dessin\u00e9e mais aussi jeux (de soci\u00e9t\u00e9 ou serious game). Le num\u00e9rique est au c\u0153ur de la quasi-totalit\u00e9 des articles de ce num\u00e9ro, reflet de la place pr\u00e9pond\u00e9rante des supports num\u00e9riques dans la diffusion de l\u2019information. L\u2019\u00e9cole ne cesse d\u2019interroger son rapport aux m\u00e9dias, car leur permanente \u00e9volution oblige \u00e0 repenser l\u2019usage qui pourrait en \u00eatre fait en classe. Ces m\u00e9dias sont ici envisag\u00e9s comme outils p\u00e9dagogiques pour d\u00e9velopper des comp\u00e9tences d\u2019expression orale et \u00e9crite, mais aussi comme objets d\u2019apprentissage en soi, pour mieux en appr\u00e9hender les codes et les utiliser de mani\u00e8re pertinente.\u00a0 <\/em><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Le num\u00e9ro est disponible aux Presses universitaires du Septentrion<\/a>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Sommaire<\/h3>\r\n
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Une perspective transm\u00e9diale sur la focalisation<\/strong><\/a>
Rapha\u00ebl Baroni<\/a>

People of Freyssinet : une exposition photo qui donne du sens aux apprentissages disciplinaires et transversaux<\/strong><\/a>
Catherine Gendron<\/a><\/p>\r\n

Projet radio, risques et libert\u00e9<\/strong><\/a>
Coraline Soulier<\/a><\/p>\r\n

Motiver les \u00e9l\u00e8ves en valorisant leurs pratiques de litt\u00e9ratie num\u00e9rique : effets manqu\u00e9s d’une exploitation du genre de la chronique<\/strong><\/a>
Cindy De Amaral<\/a><\/p>\r\n

Apprendre \u00e0 ponctuer avec un serious game en cycle 3<\/strong><\/a>
V\u00e9ronique Paolacci<\/a>, Michel Galaup<\/a><\/p>\r\n

Production d\u2019un article num\u00e9rique multimodal de type explicatif : quelles pratiques r\u00e9elles d\u2019emprunt ont les adolescents de 14-15 ans ?<\/strong><\/a>
Eve Gladu<\/a>, Nathalie Lacelle<\/a><\/p>\r\n

L\u2019autoportrait num\u00e9rique : d\u00e9voilement ou dissimulation de soi ?<\/strong><\/a>
Christine Dupin<\/a><\/p>\r\n

Des gestes professionnels caract\u00e9ristiques de l\u2019enseignement de la litt\u00e9ratie num\u00e9rique ? L\u2019exemple de l\u2019enseignement comp\u00e9tence \u00ab naviguer-rechercher \u00bb<\/strong><\/a>
Magali Brunel<\/a>, Jimmy Coste<\/a><\/p>\r\n

Accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans les apprentissages \u00e0 travers l\u2019usage des activit\u00e9s ludiques : Oui, mais comment ?<\/strong><\/a>
Lucie Cheval<\/a><\/p>\r\n

\u00c0 vos micros ! La radio en classe de fran\u00e7ais et de FLE<\/strong><\/a>
Sabrina Mathis<\/a><\/p>\r\n

Animer un m\u00e9dia scolaire : r\u00e9cit d\u2019exp\u00e9rience<\/strong><\/a>
Estelle Deschutter<\/a><\/p>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n

 <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u00c9ditorial<\/h3>\r\n

Qu\u2019est-ce qu\u2019un m\u00e9dia ? Emprunt\u00e9 initialement \u00e0 l\u2019anglais mass media,
le terme est d\u00e9fini par Le Petit Robert comme renvoyant \u00e0 un \u00ab moyen de
diffusion, de distribution ou de transmission de signaux porteurs de
messages sonores, \u00e9crits, visuels… \u00bb Tout support communicationnel
pourrait alors \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un m\u00e9dia, textes litt\u00e9raires ou scolaires
compris. Pour autant, le lien \u00e9tymologique avec les m\u00e9dias de masse tend \u00e0
associer la notion de m\u00e9dia aux moyens de communication utilis\u00e9s pour
toucher le plus grand nombre hors de l\u2019\u00e9cole.<\/p>\r\n


Ce n\u2019est pas la premi\u00e8re fois que Recherches \u00e9voque la place de tels
m\u00e9dias dans l\u2019enseignement du fran\u00e7ais : L\u2019Ordinateur en fran\u00e7ais (n\u00b0 44),
Le Cin\u00e9ma en classe de fran\u00e7ais (n\u00b0 51), L\u2019Extrascolaire \u00e0 l\u2019\u00e9cole (n\u00b0 57),
Usages du num\u00e9rique (n\u00b0 69) abordent tous cette question. Mais l\u2019originalit\u00e9
de ce num\u00e9ro tient \u00e0 la diversit\u00e9 des dispositifs consid\u00e9r\u00e9s ici comme des
m\u00e9dias et rapproch\u00e9s dans une m\u00eame publication : jeux, recherche
documentaire, production d\u2019articles num\u00e9riques, productions radiophoniques,
photographie, bande dessin\u00e9e\u2026 Un m\u00e9dia est cependant absent : la
presse \u00e9crite sur support papier. De fait, le num\u00e9rique joue un r\u00f4le important
dans la quasi-totalit\u00e9 des articles rassembl\u00e9s dans ce num\u00e9ro. Ce poids est li\u00e9
\u00e0 la place pr\u00e9pond\u00e9rante que prennent d\u00e9sormais les supports num\u00e9riques
dans la diffusion de l\u2019information. Si l\u2019\u00e9cole a besoin d\u2019interroger son
rapport aux m\u00e9dias, c\u2019est aussi parce que ceux-ci ne cessent d\u2019\u00e9voluer et
l\u2019obligent \u00e0 repenser l\u2019usage qui pourrait en \u00eatre fait en classe.<\/p>\r\n


Ces m\u00e9dias, apparus plus ou moins r\u00e9cemment, peuvent \u00eatre envisag\u00e9s
comme des outils p\u00e9dagogiques : c\u2019est le cas, par exemple, de concepts
d\u2019abord emprunt\u00e9s par la narratologie \u00e0 l\u2019analyse cin\u00e9matographique et, par
la suite, largement repris par le discours scolaire. La bande dessin\u00e9e peut
constituer un m\u00e9dia efficace pour en permettre un enseignement. Le
caract\u00e8re transm\u00e9dial de connaissances et comp\u00e9tences disciplinaires li\u00e9es au
fran\u00e7ais autorise donc les enseignants \u00e0 investir des m\u00e9dias qui ne sont pas
traditionnellement associ\u00e9s \u00e0 la discipline pour d\u00e9velopper des
connaissances disciplinaires classiques. Plusieurs articles montrent ainsi
l\u2019int\u00e9r\u00eat des m\u00e9dias num\u00e9riques pour d\u00e9velopper des comp\u00e9tences
d\u2019expression orale et \u00e9crite : \u00e9crire une fiction radiophonique, participer \u00e0 un
webzine, faire le portrait de membres de la communaut\u00e9 \u00e9ducative. Cela
permet, par ailleurs, de donner sens \u00e0 la production de textes et de discours
conformes aux attentes scolaires. Sur un autre plan, le jeu, qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019un
jeu vid\u00e9o ou d\u2019un jeu de soci\u00e9t\u00e9, peut constituer un m\u00e9dia int\u00e9ressant pour
construire des dispositifs d\u2019entrainement. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent y mettre en
oeuvre, de mani\u00e8re plus ou moins autonome, des comp\u00e9tences li\u00e9es au cours.
Pour autant, l\u2019usage d\u2019un m\u00e9dia, m\u00eame identifi\u00e9 comme faisant partie des
pratiques extrascolaires des \u00e9l\u00e8ves, n\u2019est pas la garantie d\u2019un engagement de
ces m\u00eames \u00e9l\u00e8ves. La scolarisation de genres ext\u00e9rieurs \u00e0 l\u2019\u00e9cole se fait aux
risques et p\u00e9rils de l\u2019enseignant\u2027e face \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves qui peuvent refuser cette
scolarisation, soit parce qu\u2019ils ne s\u2019identifient pas au dit m\u00e9dia, soit parce
qu\u2019ils consid\u00e8rent que sa place n\u2019est pas \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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