{"id":8061,"date":"2022-07-11T11:04:26","date_gmt":"2022-07-11T09:04:26","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=8061"},"modified":"2024-10-29T16:21:13","modified_gmt":"2024-10-29T15:21:13","slug":"n-69-usages-du-numerique-2-2-2-2-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=8061","title":{"rendered":"N\u00b0\u00a076 – EXPLICATION"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/figure><\/div>\r\n\r\n\r\n

Expliquer (et r\u00e9expliquer) est une des activit\u00e9s ordinaires de l\u2019enseignant, qui lui assigne l\u2019objectif d\u2019aider l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 comprendre une consigne, une notion, un texte, etc. Outre des r\u00e9flexions sur les fronti\u00e8res entre explication, argumentation et justification, le num\u00e9ro interroge les enjeux et les limites des explications en termes d\u2019apprentissage. Qu\u2019en est-il des explications attendues des \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 l\u2019oral comme \u00e0 l\u2019\u00e9crit, et de la maternelle \u00e0 l\u2019universit\u00e9\u202f? Quel int\u00e9r\u00eat peuvent pr\u00e9senter les \u00e9changes entre pairs\u202f? Les analyses et d\u00e9marches d\u2019enseignement propos\u00e9es envisagent la notion d\u2019explication \u00e0 la fois comme un outil et un objet d\u2019apprentissage. On y trouvera aussi des paroles d\u2019\u00e9l\u00e8ves et un \u00e9clairage historique sur la traditionnelle \u00ab\u202fexplication de texte\u202f\u00bb.<\/em><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Le num\u00e9ro est disponible aux Presses universitaires du Septentrion<\/a>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Sommaire<\/h3>\r\n

\r\n\r\n<\/a><\/p>\r\n

Paroles d’\u00e9l\u00e8ves sur l’explication<\/strong><\/a>
Marie-Mich\u00e8le Cauterman<\/a>, H\u00e9l\u00e8ne Le Levier<\/a>

Pour une approche pragma-\u00e9nonciative et interdisciplinaire de la notion d’explication <\/strong><\/a>\u00e0 l’heure des discours complotistes <\/strong><\/a>
Alain Rabatel <\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n

Autour de l’explicatif : un syst\u00e8me de concepts \u00e0 distinguer<\/strong><\/a>
Jean-Michel Adam <\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Expliquer, c’est mentir un peu <\/strong><\/a>
Patrice Heems<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

L’explication de texte en 2019 : ni tout \u00e0 fait la m\u00eame, ni tout \u00e0 fait une autre <\/strong><\/a>
Laetitia Perret <\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Le coin d\u00e9licieux… Ou l’amorce du commentaire litt\u00e9raire en 2de<\/a> <\/strong>
Corinne Souche<\/a>

\u00c9crire un discours : tout un art<\/a>
<\/strong>Catherine Mercier<\/a>, Anne Roucou-Delaval <\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n

Expliquer pour r\u00e9puter, intriguer pour comprendre. Des instruments d’enseignement en transformation<\/strong><\/a>
Christophe Ronveaux<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Plus j’explique, moins ils comprennent <\/strong><\/a>
St\u00e9phanie Michieletto-Vanlancker <\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Explications \u00e0 propos de lectures d’albums en petite section de maternelle.
Construction collective d’\u00e9l\u00e9ments de compr\u00e9hension<\/strong><\/a>
Camille Lass\u00e8re-Totchilkine<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Il y a expliquer et expliquer. Regard sur les sp\u00e9cificit\u00e9s de l’explicatif dans divers genres de discours universitaires, en particulier dans les \u00e9crits de recherche<\/strong><\/a>
Marie-Christine Pollet <\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

 <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u00c9ditorial<\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n

Dans les ann\u00e9es 1980, une activit\u00e9 devenait incontournable \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0: le tri de textes, dans une dialogue avec des travaux de recherche sur les typologies textuelles, dont ceux de Jean-Michel Adam, comme le rappelle un article du n\u00b0\u00a042 de Recherches<\/em> (Classer<\/em>, 2005) Et une d\u00e9cennie apr\u00e8s, les programmes de coll\u00e8ge (1996) organisaient ainsi les \u00e9tudes de textes\u00a0: en 6e<\/sup> le narratif, en 5e<\/sup> le narratif et le descriptif, en 4e<\/sup> s\u2019ajoutait l\u2019explicatif et en 3e<\/sup> l\u2019argumentatif.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Parmi ces \u00ab\u00a0types\u00a0\u00bb de textes, Recherches<\/em> avait, en 1990, consacr\u00e9 son num\u00e9ro 13 \u00e0 l\u2019explication. L\u2019\u00e9ditorial de ce num\u00e9ro montre combien les r\u00e9dacteurs de l\u2019\u00e9poque avaient conscience d\u2019ouvrir toute une s\u00e9rie de questions et de \u00ab\u00a0perspectives didactiques, en chantier\u00a0\u00bb.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Que signifie d\u2019envisager en 2022 un nouveau num\u00e9ro sur l\u2019explication\u00a0? Outre les perspectives linguistiques et cognitives, qui restent des objets d\u2019interrogation et de travail, l\u2019orientation de ce num\u00e9ro est d\u2019interroger les valeurs de l\u2019explication, ses finalit\u00e9s et ses limites.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Si un relatif accord peut se faire entre les chercheurs sur la structure de la s\u00e9quence explicative, multiples sont les interpr\u00e9tations de ses vis\u00e9es, et difficile la description de ses relations avec la justification, l\u2019informatif, le descriptif ou l\u2019argumentatif. Ainsi, l\u2019explication, ou plus exactement la s\u00e9quence explicative, lorsqu\u2019elle est envisag\u00e9e dans un texte complet, apparait tant\u00f4t directe, tant\u00f4t indirecte, et peut masquer des enjeux argumentatifs, comme c\u2019est le cas dans certains discours complotistes.
[…]<\/a><\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Expliquer (et r\u00e9expliquer) est une des activit\u00e9s ordinaires de l\u2019enseignant, qui lui assigne l\u2019objectif d\u2019aider l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 comprendre une consigne, une notion, un texte, etc. Outre des r\u00e9flexions sur les fronti\u00e8res entre explication, argumentation et justification, le num\u00e9ro interroge les enjeux et les limites des explications en termes d\u2019apprentissage. Qu\u2019en est-il des explications attendues des … Continuer la lecture de N\u00b0\u00a076 – EXPLICATION<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":19,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1093,1081],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8061"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/19"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=8061"}],"version-history":[{"count":22,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8061\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9046,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/8061\/revisions\/9046"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=8061"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=8061"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=8061"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}