{"id":7965,"date":"2022-01-15T17:45:48","date_gmt":"2022-01-15T16:45:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=7965"},"modified":"2024-01-04T14:55:56","modified_gmt":"2024-01-04T13:55:56","slug":"n-69-usages-du-numerique-2-2-2-2-2-2-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=7965","title":{"rendered":"N\u00b0\u00a075 – COPIER, EMPRUNTER, COLLER"},"content":{"rendered":"\r\n
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\"\"<\/figure>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

La pratique du copier-coller est g\u00e9n\u00e9ralement consid\u00e9r\u00e9e comme moralement condamnable. Pourtant l\u2019emprunt est un acte fondamental du langage, certes pas toujours bien maitris\u00e9, notamment par les apprentis que sont les \u00e9l\u00e8ves et les \u00e9tudiants. En effet, sous une apparente facilit\u00e9, copier-coller repose sur de complexes op\u00e9rations de lecture et d\u2019\u00e9criture, qui ne peuvent se construire sans aide didactique ni sans positiver cette pratique.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Le num\u00e9ro est disponible aux Presses universitaires du Septentrion.<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Sommaire<\/h3>\r\n

Peut-on dire sans emprunter ? R\u00e9flexions sur l\u2019emprunt comme<\/a>
constitutif de l\u2019\u00e9nonciation<\/a>
<\/strong>Claire Doquet<\/a><\/p>\r\n

Qui dit quoi ? Une approche de la polyphonie au coll\u00e8ge<\/a>
<\/strong>Marie-Mich\u00e8le Cauterman<\/a><\/p>\r\n

Couper, copier, coller, d\u00e9placer, emprunter\u2026 L\u2019extrait dans<\/a>
les manuels scolaires<\/a>
<\/strong>Nathalie Denizot<\/a><\/p>\r\n

Pour aller plus loin que le copier-coller, enseignons \u00e0 nos \u00e9tudiants<\/a>
\u00e0 cr\u00e9acoller !<\/a>
<\/strong>Martine Peters<\/a><\/p>\r\n

Enqu\u00eate sur les pratiques d\u2019\u00e9criture num\u00e9rique : quelques constats<\/a>
sur les habitudes d\u2019emprunts des adolescents<\/a>
<\/strong>Eve Gladu<\/a>, Nathalie Lacelle<\/a><\/p>\r\n

Citer pour s\u2019approprier<\/a>
<\/strong>Aymeric Servet<\/a><\/p>\r\n

D\u00e9finir le plagiat \u00e0 l\u2019universit\u00e9 : \u00e0 la recherche de crit\u00e8res<\/a>
suffisants et op\u00e9ratoires<\/a>
<\/strong>Catherine Dolignier<\/a><\/p>\r\n

R\u00e9aliser un kamishiba\u00ef en 6e : un copier-coller pas si simple<\/a>
<\/strong>St\u00e9phanie Michieletto-Vanlancker<\/a><\/p>\r\n

Comment parler d\u2019une lecture cursive que l\u2019on n\u2019a pas faite ?<\/a>
Entre plagiat et braconnage<\/a>
<\/strong>Ma\u00eft\u00e9 Eug\u00e8ne<\/a><\/p>\r\n

Utiliser des critiques litt\u00e9raires pour s\u2019approprier des \u0153uvres<\/a>
<\/strong>Sophie Dziombowski<\/a><\/p>\r\n

Les litt\u00e9ratures comme gisements en \u00e9criture cr\u00e9ative<\/a>
<\/strong>AMarie Petitjean<\/a><\/p>\r\n

Le copier-coller dans le monde de l\u2019\u00e9crit universitaire<\/a>
aux \u00c9tats-Unis : perspectives<\/a>
<\/strong>Tiane Donahue<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n

\u00c9ditorial<\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n

Cette livraison de Recherches propose de prendre \u00e0 rebours des termes<\/em>
parfois sources de d\u00e9plorations en contexte scolaire car associ\u00e9s \u00e0 des<\/em>
pratiques \u00e0 bannir, voire frauduleuses. Si le \u00ab copier-coller \u00bb \u00e9voque<\/em>
aujourd\u2019hui une manipulation informatique qui faciliterait le plagiat, la<\/em>
pratique de la copie est n\u00e9anmoins l\u2019une des plus anciennes \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/em>
Comme le rappelle Chervel, l\u2019actuelle \u00ab copie \u00bb \u00e9valu\u00e9e (r\u00e9alis\u00e9e sur<\/em>
\u00ab copie double \u00bb ou feuille simple ou encore en version num\u00e9rique, elle n\u2019en<\/em>
reste pas moins copie \u00e0 corriger\u2026) tire ainsi son nom de la copie d\u2019un texte,<\/em>
au pr\u00e9alable \u00e9labor\u00e9 dans le cahier puis reproduit sur une feuille, \u00e0<\/em>
destination du professeur. La polys\u00e9mie de \u00ab copie \u00bb rend compte de son<\/em>
statut variable et contradictoire : il faut copier le cours, mais il est interdit de<\/em>
(re)copier pour tricher ou de copier \u00ab sur \u00bb (sa ou son voisin\ua78fe de table, par<\/em>
exemple) ; on imite pour apprendre (\u00e0 parler, \u00e0 lire, \u00e0 \u00e9crire) et ensuite il<\/em>
faudrait apprendre \u00e0 se d\u00e9gager du mod\u00e8le.
<\/em>Pourtant, pour reprendre Bakhtine, tout \u00e9nonc\u00e9 est la reprise, la<\/em>
variation d\u2019un autre \u00e9nonc\u00e9, l\u2019emprunt apparaissant comme un acte<\/em>
fondamental du langage. Si la d\u00e9marche d\u2019emprunt est inh\u00e9rente au langage, <\/em>\u00e0 son apprentissage comme \u00e0 son usage, elle prend des formes mais aussi des
valeurs sp\u00e9cifiques \u00e0 l\u2019\u00e9cole, par ses outils, mais aussi par ses prescriptions
et les paradoxes que cela fait surgir. Rappelons qu\u2019elle n\u2019est pas le seul fait
des \u00e9l\u00e8ves ou des \u00e9tudiant\ua78fe\ua78fs : les manuels scolaires en sont un exemple.
Certains extraits sont ainsi devenus canoniques, par un effet de reprise : des
versions latines aux textes po\u00e9tiques \u00e0 apprendre par coeur, aux cours des
\u00ab belles lettres \u00bb n\u00e9cessitant des fragments \u00e0 imiter puis \u00e0 commenter. Ainsi,
anthologies et manuels empruntent, pr\u00e9l\u00e8vent et citent, et sont, \u00e0 leur tour,
s\u00e9lectionn\u00e9s, par exemple pour des listes de bac, dans lesquelles certains
extraits ont atteint le statut de classiques<\/em>.<\/em>[…]<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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