{"id":7659,"date":"2021-06-05T17:27:49","date_gmt":"2021-06-05T15:27:49","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=7659"},"modified":"2023-08-30T11:06:20","modified_gmt":"2023-08-30T09:06:20","slug":"n-69-usages-du-numerique-2-2-2-2-2-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=7659","title":{"rendered":"N\u00b0\u00a074 – APPRENDRE LA LANGUE"},"content":{"rendered":"\r\n
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\"\"<\/figure>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

L\u2019apprentissage de la langue est per\u00e7u comme difficile par ses acteurs, enseignants et \u00e9l\u00e8ves.\u00a0 De nombreuses questions se posent, que ravivent les derni\u00e8res instructions pour le lyc\u00e9e. De quelle langue parle-t-on\u00a0? De la langue norm\u00e9e, celle des programmes d\u2019enseignement de la maternelle au lyc\u00e9e\u00a0? Ou de celle, sans cesse renouvel\u00e9e, qui varie selon de multiples usages\u00a0? Et comment l\u2019enseigne-t-on\u00a0? La question renvoie notamment \u00e0 celle du m\u00e9talangage\u00a0; le num\u00e9ro fait le point sur cette croyance selon laquelle c\u2019est en maitrisant le m\u00e9talangage savant que les \u00e9l\u00e8ves sauront (mieux) \u00e9crire. Finalement, au rebours de prescriptions qui dissocient langue et sens, c\u2019est la n\u00e9cessit\u00e9 de les travailler conjointement qui est ici affirm\u00e9e.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Le num\u00e9ro est disponible aux Presses universitaires du Septentrion.<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Sommaire<\/h3>\r\n

\u00c0 quoi et \u00e0 qui servent les rectifications orthographiques de 1990\u00a0?<\/a>
<\/strong>Andr\u00e9 Chervel<\/a><\/p>\r\n

La grammaire au bac de fran\u00e7ais : ce fut comme une apparition<\/a>
<\/strong>Catherine Mercier<\/a>, Corinne Souche<\/a>

Rapports entre science et instructions \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. Interactions complexes entre prescriptions et didactique du fran\u00e7ais : le cas de l\u2019\u00e9tude de la langue<\/a>\u00a0
<\/strong>Patrice Gourdet<\/a><\/p>\r\n

L\u2019\u00e9criture t\u00e2tonn\u00e9e dans une classe de maternelle<\/a>
<\/strong>Fabienne Bureau<\/a>, Sabine Firringeri<\/a><\/p>\r\n

Enseigner l\u2019accord : un canevas de s\u00e9quence d\u2019enseignement de l\u2019orthographe \u00e0 l\u2019essai<\/a>
<\/strong>Solenn Petrucci<\/a><\/p>\r\n

Sami est ravi, mais pas content<\/a>
<\/strong>Patrice Heems<\/a><\/p>\r\n

Orthographe : travailler en ateliers<\/a>
<\/strong>S\u00e9verine Piot<\/a>, S\u00e9verine Pollet<\/a>

Des difficult\u00e9s de la rem\u00e9diation orthographique chez des \u00e9l\u00e8ves avanc\u00e9s<\/a>
<\/strong>H\u00e9l\u00e8ne Le Levier<\/a><\/p>\r\n

Travailler l\u2019orthographe au lyc\u00e9e : du contrat d\u2019objectifs \u00e0 la dict\u00e9e dialogu\u00e9e \u00e9crite et men\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves<\/a>
<\/strong>Catherine Mercier<\/a><\/p>\r\n

Erreurs et maladresses dans les \u00e9crits d\u2019\u00e9tudiants. Comment les traiter ? L\u2019exemple du participe pr\u00e9sent<\/a>
<\/strong>Fran\u00e7oise Boch<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n

\u00c9ditorial<\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n

Un regard r\u00e9trospectif sur les diff\u00e9rents num\u00e9ros que <\/em>Recherches a exclusivement d\u00e9di\u00e9s aux apprentissages de la langue fait apparaitre une petite histoire de son enseignement. S\u2019y dessine aussi, en creux, une certaine conception de l\u2019enseignement centr\u00e9 sur les \u00e9l\u00e8ves et leurs pratiques langagi\u00e8res pour envisager les apprentissages de la langue et de ses normes, en opposition avec une conception normative et notionnelle non interrog\u00e9e.<\/em>
En 1991 (\u00e9poque presque lointaine), le num\u00e9ro 15 (<\/em>Orthographe, grammaire) questionnait la place de la langue dans un enseignement du fran\u00e7ais qui s\u2019organisait le plus souvent de mani\u00e8re cloisonn\u00e9e, par juxtaposition de plusieurs sous-disciplines. Six ans plus tard, le num\u00e9ro 26 (<\/em>Langue) faisait une place \u00e0 l\u2019enseignement du fran\u00e7ais tout fraichement d\u00e9clar\u00e9 d\u00e9cloisonn\u00e9 par l\u2019institution et \u00e0 l\u2019introduction, dans les nouveaux programmes du coll\u00e8ge r\u00e9nov\u00e9 de l\u2019\u00e9poque, des grammaires de phrase, de texte et de discours. Une r\u00e9volution, apparemment, et, comme toutes les r\u00e9volutions institutionnelles, balay\u00e9e\u2026 \u00e0 la r\u00e9forme suivante. En 2008, le num\u00e9ro 48 (<\/em>L\u2019enseignement de la langue) revenait en partie sur cette tripartition et rappelait, entre autres \u00e9vidences, que la grammaire n\u2019est pas une fin en soi mais qu\u2019elle est un outil pour lire et \u00e9crire, et pour dire le monde ; ce que le num\u00e9ro 53 (<\/em>Lexique, vocabulaire) venait souligner, quelques ann\u00e9es plus tard, au sujet de l\u2019enseignement de ce vaste domaine de la langue qu\u2019est le lexique.<\/em>
Depuis un an, la r\u00e9introduction \u2013 ou plut\u00f4t la r\u00e9affirmation \u2013 de l\u2019\u00e9tude de la langue au lyc\u00e9e et toutes les questions et doutes qu\u2019elle a soulev\u00e9s nous a conduits \u00e0 consacrer un nouveau num\u00e9ro \u00e0 cette discipline si particuli\u00e8re de la mati\u00e8re <\/em>fran\u00e7ais.<\/em>[…]<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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