{"id":6168,"date":"2019-12-03T15:00:34","date_gmt":"2019-12-03T14:00:34","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=6168"},"modified":"2023-07-20T13:00:54","modified_gmt":"2023-07-20T11:00:54","slug":"n-69-usages-du-numerique-2-2-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=6168","title":{"rendered":"N\u00b0\u00a071 – DIFF\u00c9RENCIER"},"content":{"rendered":"\r\n
\r\n
\"\"<\/figure>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

Quel enseignant pourrait affirmer qu\u2019il pratique son m\u00e9tier d\u2019une mani\u00e8re uniforme et immuable, en faisant abstraction du fait qu\u2019aucun \u00e9l\u00e8ve n\u2019est pareil \u00e0 un autre, qu\u2019aucun groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves n\u2019est pareil \u00e0 un autre, et que tous n\u2019\u00e9voluent pas de la m\u00eame mani\u00e8re\u00a0? Aucun. Mais les \u00e9volutions du syst\u00e8me \u00e9ducatif mettent la r\u00e9flexion sur la diff\u00e9renciation au centre des interrogations professionnelles. Qu\u2019est-ce qu\u2019on diff\u00e9rencie\u00a0? Sur quels crit\u00e8res\u00a0? Selon quelles analyses\u00a0? Avec quels dispositifs et outils\u00a0? Alors que des injonctions de plus en plus pressantes tendent \u00e0 transformer l\u2019enseignant en simple ex\u00e9cutant, ce num\u00e9ro affirme que la diff\u00e9renciation est affaire d\u2019expertise professionnelle et rel\u00e8ve de choix p\u00e9dagogiques et didactiques qu\u2019il s\u2019agit d\u2019\u00e9lucider.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Le num\u00e9ro est disponible aux Presses universitaires du Septentrion<\/a>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Sommaire<\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n

Mod\u00e9liser la diff\u00e9renciation des situations d\u2019apprentissage dans le cadre de la microculture de classe<\/strong><\/a>
 Lionel Dechamboux<\/a> & Lucie Mottier Lopez<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Ta p\u00e9dagogie tu diff\u00e9rencieras<\/strong><\/a>
Patrice Heems<\/a>\u00a0<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Perceptions et pratiques de la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique par les enseignants. De l\u2019enthousiasme aux limites du terrain (ou inversement)<\/a> <\/strong>
 Jonathan Bloch<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Madame, on tamponne aujourd\u2019hui\u00a0?<\/a> <\/strong>
St\u00e9phanie Michieletto-Vanlancker <\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

La notion de sujet didactique ou comment les recherches en didactique du fran\u00e7ais contribuent \u00e0 penser les diff\u00e9rences entre \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/a>
Isabelle Delcambre<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Diff\u00e9rencier en orthographe au cycle 3<\/a> <\/strong>
S\u00e9verine Piot<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Diff\u00e9rencier, diversifier, individualiser ou personnaliser\u00a0?<\/strong><\/a>
Sylvain Connac<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Sortir de l’ordinaire<\/strong><\/a>
Myriam Delbecque<\/a> & St\u00e9phanie Michieletto-Vanlancker<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Litt\u00e9raties pr\u00e9coces \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle. Diff\u00e9renciation et in\u00e9galit\u00e9s<\/strong><\/a>
Christophe Joigneaux<\/a> & Oriane G\u00e9lin<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Entretien crois\u00e9 avec des enseignant\u00b7e\u00b7s de \u00ab\u00a0CP \u00e0 12\u00a0\u00bb\u00a0: retour sur une ann\u00e9e de fonctionnement<\/strong><\/a>
Fabienne Bureau<\/a>, Yannick Dudzinski<\/a>, Agn\u00e8s Gilson<\/a>, Anne Gosset<\/a>, Marie Hazouard<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

L\u2019\u00e9cole maternelle publique fran\u00e7aise \u00e0 l\u2019\u00e9preuve de la p\u00e9dagogie dite Montessori<\/a> <\/strong>
V\u00e9ronique Boiron<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Vous avez dit \u00ab diff\u00e9rencier \u00bb ? Mais que fait le formateur ?<\/strong><\/a>
Christophe Charlet<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

 <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u00c9ditorial<\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n

Le pr\u00e9c\u00e9dent num\u00e9ro de <\/em>Recherches interrogeait les ph\u00e9nom\u00e8nes de connivence \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif en soulignant leur ambivalence\u00a0: fond\u00e9e sur un syst\u00e8me de r\u00e9f\u00e9rences et de valeurs dont on d\u00e9crypte ou non les codes, la connivence peut exclure comme inclure. C\u2019est \u00e0 nouveau d\u2019exclusion et d\u2019inclusion qu\u2019il est question dans ce num\u00e9ro, centr\u00e9 sur la mani\u00e8re dont l\u2019\u00e9cole prend en compte la diversit\u00e9 des publics qu\u2019elle a mission de former. On le sait, les \u00e9volutions du syst\u00e8me \u00e9ducatif, elles-m\u00eames li\u00e9es aux \u00e9volutions \u00e9conomiques, ont r\u00e9guli\u00e8rement conduit, depuis un si\u00e8cle, \u00e0 ce qu\u2019on a appel\u00e9, selon l\u2019orientation argumentative que l\u2019on donne \u00e0 son propos, une \u00ab\u00a0massification\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0d\u00e9mocratisation\u00a0\u00bb de l\u2019enseignement, faisant entrer \u00e0 l\u2019\u00e9cole ou y maintenant plus longtemps de nouveaux \u00e9l\u00e8ves, des \u00e9l\u00e8ves non connivents. En t\u00e9moignent, dans l\u2019histoire r\u00e9cente, les tentatives d\u2019unification du syst\u00e8me, de la r\u00e9forme Berthoin (1959) \u00e0 l\u2019objectif de 80% d\u2019une classe d\u2019\u00e2ge au niveau du baccalaur\u00e9at de Chev\u00e8nement (1985) en passant par le \u00ab\u00a0coll\u00e8ge unique\u00a0\u00bb instaur\u00e9 par la loi Haby (1975). Si cette tendance n\u2019a pas emp\u00each\u00e9 la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire <\/em> […]<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

 <\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Quel enseignant pourrait affirmer qu\u2019il pratique son m\u00e9tier d\u2019une mani\u00e8re uniforme et immuable, en faisant abstraction du fait qu\u2019aucun \u00e9l\u00e8ve n\u2019est pareil \u00e0 un autre, qu\u2019aucun groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves n\u2019est pareil \u00e0 un autre, et que tous n\u2019\u00e9voluent pas de la m\u00eame mani\u00e8re\u00a0? Aucun. Mais les \u00e9volutions du syst\u00e8me \u00e9ducatif mettent la r\u00e9flexion sur la diff\u00e9renciation … Continuer la lecture de N\u00b0\u00a071 – DIFF\u00c9RENCIER<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1093,1081],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6168"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=6168"}],"version-history":[{"count":26,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6168\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8724,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6168\/revisions\/8724"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=6168"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=6168"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=6168"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}