{"id":5797,"date":"2019-05-29T16:12:07","date_gmt":"2019-05-29T14:12:07","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=5797"},"modified":"2022-12-31T10:12:01","modified_gmt":"2022-12-31T09:12:01","slug":"n-69-usages-du-numerique-2-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=5797","title":{"rendered":"N\u00b0\u00a070 – CONNIVENCES"},"content":{"rendered":"\r\n
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\"\"<\/figure>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

La connivence se caract\u00e9rise par son caract\u00e8re implicite, spontan\u00e9 et sa constante ambivalence : elle peut exclure comme inclure, procurer du plaisir ou laisser indiff\u00e9rent, faute d\u2019\u00eatre per\u00e7ue. Elle se fonde sur un syst\u00e8me de r\u00e9f\u00e9rences, de valeurs dont on d\u00e9crypte (ou pas) les codes, plus ou moins spontan\u00e9ment et consciemment. La connivence est \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans les relations entre les parents et l\u2019\u00e9cole, au sein de la classe, dans la communaut\u00e9 \u00e9ducative, entre celle-ci et l\u2019institution mais aussi avec la soci\u00e9t\u00e9 et les repr\u00e9sentations de l\u2019\u00e9cole qui y circulent. Elle \u0153uvre \u00e9galement et surtout dans les objets d\u2019enseignements et les t\u00e2ches scolaires. Le parti pris du num\u00e9ro est d\u2019interroger les diff\u00e9rentes formes de connivence et d\u2019en faire des leviers d\u2019analyse comme d\u2019apprentissage.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Le num\u00e9ro est disponible aux Presses Universitaires du Septentrion<\/a>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Sommaire<\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n

Connivence et r\u00e9ception d\u2019un album humoristique<\/strong> <\/a>
Florence Charles<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u00c0 l\u2019ombre de l\u2019obscure clart\u00e9 des certitudes<\/strong> <\/a>
Patrice Heems <\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Connivence, pr\u00e9requis et implicites\u00a0: enjeux th\u00e9oriques, enjeux p\u00e9dagogiques<\/a><\/strong>
St\u00e9phane Bonn\u00e9ry<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Adopte un mot<\/strong> <\/a>
Sophie Dziombowski<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Le PISA \u00e0 l\u2019\u00e9preuve d\u2019enseignants de fran\u00e7ais. Quelques ressorts d\u2019une connivence scolaire<\/strong> <\/a>
Daniel Bart<\/a>, Bertrand Daunay <\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

La connivence dans les fables et au-del\u00e0<\/strong> <\/a>
Catherine Mercier <\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Didactique, r\u00e9putation litt\u00e9raire et connivences<\/a><\/strong>
Chlo\u00e9 Gabathuler<\/a>, Bruno V\u00e9drines<\/a>, Yann Vuillet<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Quand et comment les enfants apprennent-ils \u00e0 ne plus tout prendre au pied de la lettre ? Le d\u00e9veloppement de la compr\u00e9hension des expressions idiomatiques<\/a><\/strong> \u00a0
Lo\u00efc Pulido<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Pecha kucha, qu\u00e9saco\u00a0?<\/a><\/strong>
Malik Habi<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Apports et mise en pratique de d\u00e9marches coop\u00e9ratives en classe Passerelle<\/a><\/strong>
Fr\u00e9d\u00e9ric Torterat<\/a>, Delphine Blazin<\/a>, Arlette Cros<\/a>, Isabelle Jarrige<\/a>, Fran\u00e7oise More<\/a>l<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

L\u2019enseignement en qu\u00eate de connivence\u00a0: que faire de ce que savent les \u00e9l\u00e8ves\u00a0?<\/a><\/strong>
Marie-Mich\u00e8le Cauterman<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

 <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u00c9ditorial<\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n

Il y a trente ans, un num\u00e9ro de la revue Recherches consacr\u00e9 aux st\u00e9r\u00e9otypes analysait le jugement n\u00e9gatif de st\u00e9r\u00e9otypie port\u00e9 sur les productions d\u2019\u00e9l\u00e8ves, pour montrer que tout jugement de st\u00e9r\u00e9otypie reposait sur un accord tacite entre membres d\u2019une communaut\u00e9 et \u00e9tait de ce fait tr\u00e8s labile, car variant d\u2019un groupe \u00e0 l\u2019autre et susceptible d\u2019\u00e9voluer dans le temps. Prenant la question du st\u00e9r\u00e9otype sous un autre angle, le num\u00e9ro posait l\u2019existence de mod\u00e8les, de prototypes comme inh\u00e9rents \u00e0 tout apprentissage\u00a0: plut\u00f4t que de se lamenter sur la pr\u00e9tendue \u00ab\u00a0nocivit\u00e9\u00a0\u00bb des st\u00e9r\u00e9otypes, il s\u2019agissait de proposer un travail en classe sur ceux-ci. C\u2019est dans ce m\u00eame esprit que le concept de connivence est abord\u00e9 dans la pr\u00e9sente livraison. Le concept de connivence \u00e9largit le champ du st\u00e9r\u00e9otype\u00a0; il se caract\u00e9rise comme lui par son caract\u00e8re implicite, spontan\u00e9 et sa constante ambivalence\u00a0: la connivence peut exclure comme inclure, procurer du plaisir ou laisser indiff\u00e9rent, faute d\u2019\u00eatre per\u00e7ue. On a l\u00e0 une m\u00eame logique\u00a0: celle d\u2019un syst\u00e8me de r\u00e9f\u00e9rences, de valeurs dont on d\u00e9crypte (ou pas), plus ou moins spontan\u00e9ment et consciemment, les codes. <\/em>[…]<\/a><\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La connivence se caract\u00e9rise par son caract\u00e8re implicite, spontan\u00e9 et sa constante ambivalence : elle peut exclure comme inclure, procurer du plaisir ou laisser indiff\u00e9rent, faute d\u2019\u00eatre per\u00e7ue. Elle se fonde sur un syst\u00e8me de r\u00e9f\u00e9rences, de valeurs dont on d\u00e9crypte (ou pas) les codes, plus ou moins spontan\u00e9ment et consciemment. La connivence est \u00e0 … Continuer la lecture de N\u00b0\u00a070 – CONNIVENCES<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1093,1081],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5797"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=5797"}],"version-history":[{"count":24,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5797\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8365,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5797\/revisions\/8365"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=5797"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=5797"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=5797"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}