{"id":3285,"date":"2014-06-15T11:28:55","date_gmt":"2014-06-15T09:28:55","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=3285"},"modified":"2023-01-02T17:59:48","modified_gmt":"2023-01-02T16:59:48","slug":"n-50-dune-classe-a-lautre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=3285","title":{"rendered":"N\u00b0 50 – D’UNE CLASSE \u00c0 L’AUTRE"},"content":{"rendered":"

\"\"Pour ce 50e<\/sup> num\u00e9ro, Recherches <\/i>interroge les continuit\u00e9s et les ruptures dans l\u2019enseignement du fran\u00e7ais. \u00c0 l\u2019heure de la suppression programm\u00e9e des RASED, l\u2019institution multiplie les injonctions et les outils visant \u00e0 faciliter le suivi de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Mais qu\u2019en est-il dans la r\u00e9alit\u00e9 de la classe\u00a0? Du point de vue de la discipline d\u2019abord\u00a0: il s\u2019agit d\u2019interroger l\u2019illusion continuiste que donnent les programmes actuels de la discipline\u00a0fran\u00e7ais<\/i> et de ses objets, en r\u00e9alit\u00e9 multiformes. La question est abord\u00e9e \u00e9galement du point de vue des \u00e9l\u00e8ves et de leurs acquis, eux aussi fluctuants\u00a0: comment alors tenir compte de la n\u00e9cessit\u00e9 de m\u00e9nager des transitions sans nier les ruptures, elles aussi essentielles \u2013\u00a0de la maternelle \u00e0 l\u2019universit\u00e9 ?\u00a0 Comment faire en sorte que ces individus, r\u00e9unis au sein de ce qui est appel\u00e9 \u00ab\u00a0une classe\u00a0\u00bb, se constituent en collectif d\u2019apprentissage\u00a0?\u00a0Qu\u2019en est-il du regard de l\u2019\u00e9l\u00e8ve ? La question est ensuite envisag\u00e9e du point de vue de l\u2019enseignant lui-m\u00eame qui n\u2019est pas \u00e9pargn\u00e9 par les ruptures dans sa vie professionnelle. Enfin, l\u2019Institution dans son ensemble est en jeu\u00a0: comment prend-elle en charge les \u00e9l\u00e8ves qui sont trop t\u00f4t tent\u00e9s de quitter la classe ?<\/p>\n

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Sommaire<\/h3>\n

\"50-1\"Le fran\u00e7ais d\u2019une classe \u00e0 l\u2019autre\u00a0<\/a> \/\u00a0 B. Daunay 9<\/p>\n

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\"50-2\"Construire une classe<\/a>\u00a0 \/\u00a0 M.-M. Cauterman, F. Darras, M.-P. Vanseveren 27<\/p>\n

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\"50-3\"Impromptu, sc\u00e8nes du cours de fran\u00e7ais\u00a0<\/a> \/\u00a0 M. Constant 37<\/p>\n

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\u00ab\"50-4\" Cette ann\u00e9e j\u2019entre au lyc\u00e9e\u2026\u00a0\u00bb\u00a0 <\/a>\/\u00a0 S. Dziombowski 43<\/p>\n

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D\"50-5\"u lyc\u00e9e professionnel \u00e0 la classe sp\u00e9cialis\u00e9e : itin\u00e9raire d\u2019un enseignant d\u2019une classe \u00e0 l\u2019autre\u2026<\/a>\u00a0 \/\u00a0 D. Gorgeret 55<\/p>\n

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U\"50-6\"n romancier classique d\u2019une classe \u00e0 l\u2019autre : les extraits de Balzac dans les manuels scolaires\u00a0<\/a> \/\u00a0 N. Denizot 59<\/p>\n

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S\"50-7\"e pr\u00e9parer \u00e0 entrer en sixi\u00e8me sans le savoir\u2026<\/a>\u00a0 \/\u00a0 A.-M. Jovenet 85<\/p>\n

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D\"50-8\"e la troisi\u00e8me \u00e0 la seconde : rompre ou ne pas rompre ?<\/a>\u00a0 \/\u00a0 C. Mercier 101<\/p>\n

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\u00c9\"50-9\"crire \u00e0 l\u2019universit\u00e9 : continuit\u00e9s ou ruptures ?<\/a>\u00a0 \/\u00a0 I. Delcambre 121<\/p>\n

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\"50-10\"Sur les traces des \u00e9l\u00e8ves d\u00e9scolaris\u00e9s ou en risque de d\u00e9crochage<\/a>\u00a0 \/\u00a0 M. Esterle Hedibel 137<\/p>\n

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\"50-11\"Des RASED faisons table rase<\/a>\u00a0 \/\u00a0 P. Heems 151<\/p>\n

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\"50-12\"Quand des \u00e9l\u00e8ves de 6e se souviennent de leurs lectures de CM2<\/a>\u00a0 \/\u00a0 M. Lusetti 155<\/p>\n

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\u00ab \"50-13\"On a travaill\u00e9 sans s\u2019en rendre compte ! \u00bb<\/a>\u00a0 \/\u00a0 S. Michieletto\u00a0183<\/p>\n

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\"50-14\"Des nouvelles du livre pour la jeunesse : Le vampire (3)\u00a0 <\/a>\/\u00a0 \u00c9. Vlieghe 189<\/p>\n

\u00c9ditorial<\/h3>\n
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La vie d\u2019un enfant est faite d\u2019une succession de bouleversements, de ruptures\u00a0: il y a le premier cri, le premier pas, le premier mot, il y a la premi\u00e8re s\u00e9paration d\u2019avec le p\u00e8re ou la m\u00e8re (la cr\u00e8che, l\u2019\u00e9cole). Commence alors la vie de l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui est faite, elle aussi, d\u2019une succession de bouleversements, de ruptures.
\nIl y a le premier jour, partag\u00e9 entre les pleurs et l\u2019\u00e9merveillement, il y a les premiers essais d\u2019\u00e9criture, de lecture. Il y a le passage \u00e0 la grande \u00e9cole o\u00f9 le grand de maternelle redevient le petit du CP. Il y a, peut-\u00eatre, les premiers \u00e9checs, les premi\u00e8res orientations (CLIS, SEGPA\u2026) Il y a le passage au coll\u00e8ge o\u00f9 le grand de CM2 redevient le petit de sixi\u00e8me, ensuite, pour la plupart, au lyc\u00e9e (qu\u2019il soit professionnel, technique ou g\u00e9n\u00e9ral) puis, \u00e9ventuellement, les \u00e9tudes sup\u00e9rieures. Il y a la longue liste des examens qui ponctue ce parcours d\u2019obstacles \u00e0 chaque fois plus difficiles \u00e0 franchir.
\nBien entendu, ces moments de rupture que l\u2019institution de l\u2019\u00c9cole impose aux \u00e9l\u00e8ves en leur demandant \u00e0 chaque fois d\u2019\u00eatre un peu plus autonomes ne correspondent jamais (ou alors par miracle) aux \u00e9volutions r\u00e9elles dans le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant, \u00e0 son parcours personnel. […]<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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