{"id":3259,"date":"2014-06-15T07:19:24","date_gmt":"2014-06-15T05:19:24","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=3259"},"modified":"2023-01-06T19:29:18","modified_gmt":"2023-01-06T18:29:18","slug":"n-42-classer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=3259","title":{"rendered":"N\u00b0 42 – CLASSER"},"content":{"rendered":"

\"\"Les op\u00e9rations de classement font partie des pratiques quotidiennes spontan\u00e9es de l’enseignement du fran\u00e7ais. Il s’agit ici d’interroger ces classements propos\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves comme objets de savoir et leurs d\u00e9rives normatives. La notion de typologies de textes est-elle d\u00e9pass\u00e9e ? Quel statut scolaire accorder aux cat\u00e9gories grammaticales ? Quelles repr\u00e9sentations ces habitudes de classements induisent-elles chez les \u00e9l\u00e8ves ?
\nD\u00e8s lors, c’est le classement comme activit\u00e9 heuristique qui sera au c\u0153ur des propositions didactiques et p\u00e9dagogiques de ce num\u00e9ro.\u00a0 On y trouvera des propositions qui font \u00e9cho \u00e0 ces analyses pour classer les textes au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e mais aussi pour classer la langue en primaire, au coll\u00e8ge et en lyc\u00e9e professionnel.<\/p>\n

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Sommaire<\/h3>\n
CLASSER LES TEXTES
\n<\/strong><\/h5>\n

La notion de typologie de textes en didactique du fran\u00e7ais : une notion \u00ab d\u00e9pass\u00e9e \u00bb ?\u00a0<\/a> \/ J.-M. Adam\u00a0 11<\/p>\n

\n

Classer des textes pour d\u00e9couvrir le romantisme en classe de seconde\u00a0 \/\u00a0<\/a>C. Mercier\u00a0 25<\/p>\n

\n

Classements en genres et autres classifications textuelles\u00a0 \/\u00a0<\/a>N. Denizot\u00a0 37<\/p>\n

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Range ta chambre !\u00a0<\/a> \/\u00a0M.-M. Cauterman\u00a0 63<\/p>\n

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Les tris de textes : vingt ans apr\u00e8s\u00a0 \/\u00a0<\/a>C. Garcia-Debanc \u00a075<\/p>\n

\n
CLASSER LA LANGUE<\/strong><\/h5>\n

Les activit\u00e9s de classement dans le domaine grammatical : et si les erreurs de classement n\u2019en \u00e9taient pas toujours ?\u00a0 \/\u00a0<\/a>G. Dal\u00a0 93<\/p>\n

\n

Est-ce que le canard est un oiseau\u00a0?<\/a>\u00a0\u00a0 \/ P. Heems\u00a0 111<\/p>\n

\n

Enseigner la grammaire de la phrase en BEP ou Lautr\u00e9amont et l\u2019OULIPO au secours de l\u2019expansion du groupe nominal<\/a>\u00a0 \/\u00a0C. Larat\u00a0 119<\/p>\n

\n

Cr\u00e9er ses propres classements en construisant des vraies cases de rangements<\/a>\u00a0 \/ M. Bleuse\u00a0 131<\/p>\n

\n
PROBL\u00c8MES DU CLASSEMENT<\/strong><\/h5>\n

Classer, organiser, ranger, trier\u2026, et puis apr\u00e8s ?<\/a>\u00a0 \/ S. Suffys\u00a0 143<\/p>\n

\n

Classer la litt\u00e9rature au CDI<\/a>\u00a0 \/ N. Denizot\u00a0 159<\/p>\n

\n

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : pactes avec le diable (2)<\/a>\u00a0 \/ \u00c9. Vlieghe \u00a0185<\/p>\n

\u00c9ditorial<\/h3>\n
\n

Il y a les oiseaux (\u00e0 c\u00f4t\u00e9, les mammif\u00e8res\u00a0; encore \u00e0 c\u00f4t\u00e9\u2026\u00a0: tracer colonnes). Il y a les m\u00e9sanges (\u00e0 c\u00f4t\u00e9\u2026\u00a0; encore \u00e0 c\u00f4t\u00e9\u2026\u00a0: tracer sous-colonnes dans premi\u00e8re colonne. Sans oublier l\u2019\u00e9meu). Il y a les m\u00e9sanges bleues, les m\u00e9sanges \u00e0 longue queue\u2026 (liste \u00e0 ouvrir dans premi\u00e8re sous-colonne). Et les m\u00e9sanges bleues selon qu\u2019elles vivent dans le Nord de l\u2019Europe ou le pourtour m\u00e9diterran\u00e9en seront \u00e0 distinguer. Mais s\u2019il est vrai que la m\u00e9sange mange perch\u00e9e sur sa nourriture, t\u00eate en bas, qu\u2019est-ce que c\u2019est que ce moineau qui mange maintenant lui aussi la t\u00eate en bas, perch\u00e9e sur cette boule de graisse et de graines dite \u00ab\u00a0boule \u00e0 m\u00e9sanges\u00a0\u00bb\u00a0? Est-il pour autant devenu m\u00e9sange\u00a0? Vraisemblablement non. Mais il est s\u00fbrement rest\u00e9 oiseau.
\nAu d\u00e9but fut le nom. Nomen. [<\/a>…]<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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