{"id":3257,"date":"2014-06-14T17:06:24","date_gmt":"2014-06-14T15:06:24","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=3257"},"modified":"2023-07-13T16:16:34","modified_gmt":"2023-07-13T14:16:34","slug":"n-41-traces","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=3257","title":{"rendered":"N\u00b0 41 – TRACES"},"content":{"rendered":"

\"\"Entre les traces \u00e9crites de l’enseignant et celles conserv\u00e9es et\/ou produites par les \u00e9l\u00e8ves, quelles traces cognitives des apprentissages effectu\u00e9s\u00a0? Le num\u00e9ro pose la question du statut de la trace de l’\u00e9l\u00e8ve dans l’univers scolaire. Quelle place pour les traces \u00e9crites des \u00e9l\u00e8ves ? En quoi ces \u00e9crits portent-ils des traces de capacit\u00e9s cognitives ? Des propositions pour accorder \u00e0 ces traces une v\u00e9ritable fonction dans les apprentissages en primaire, en UPI, au coll\u00e8ge, au lyc\u00e9e, ainsi que dans le dialogue professeur-\u00e9l\u00e8ve. Il s’agit aussi d’interroger le rituel de la trace \u00e9crite dans le cahier de l’\u00e9l\u00e8ve, dans le manuel et au tableau. Enfin, le num\u00e9ro s’int\u00e9resse aux traces des apprentissages dans les \u00e9valuations au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e.<\/p>\n

Le num\u00e9ro est en vente sur notre site<\/a>. Les articles sont t\u00e9l\u00e9chargeables sur cette page.<\/p>\n

Sommaire<\/h3>\n

\"45-6\"<\/a>Et le petit rond rouge rencontra le grand rond noir au milieu des ronds verts<\/a>\u00a0 \/\u00a0 P. Heems\u00a0 7<\/p>\n

\n

\"45-5\"<\/a>Travail visible et invisible : la trace \u00e9crite au tableau<\/a>\u00a0 \/\u00a0 \u00c9. Nonnon\u00a0 17<\/p>\n

\n

\"45-4\"<\/a>Quelques traces\u2026<\/a>\u00a0 \/\u00a0 M. Bleuse, D. Fab\u00e9, S. Suffys\u00a0 31<\/p>\n

\n

\"45-3\"<\/a>Des traces \u00e9crites pour ponctuer les temps forts du dialogue entre \u00e9l\u00e8ves et enseignante, pour mieux devenir \u00e9l\u00e8ve, pour mieux devenir prof\u2026<\/a>\u00a0 \/\u00a0 M. Bleuse\u00a0 33<\/p>\n

\n

\"45-1\"<\/a>T<\/a>races de sujets, de subjectivit\u00e9, de pr\u00e9sence. Un prof, des \u00e9l\u00e8ves, des heures passent, et puis ?<\/a>\u00a0 \/\u00a0 S. Suffys\u00a0 39<\/p>\n

\n

\"45-2\"<\/a>Sur les traces de Madame de S\u00e9vign\u00e9. Traces de lettr\u00e9s et bo\u00eetes \u00e0 lettres<\/a>\u00a0 \/\u00a0 D. Fab\u00e9\u00a0 51<\/p>\n

\n

\"46-2\"<\/a>De quoi les traces linguistiques sont-elles l\u2019indice ?<\/a>\u00a0 \/\u00a0 I. Delcambre\u00a0 67<\/p>\n

\n

\"46-1\"<\/a>Quelle place pour les \u00e9crits des \u00e9l\u00e8ves ?<\/a>\u00a0 \/\u00a0 J.-M. \u00c9lias\u00a0 73<\/p>\n

\n

\"47-10\"<\/a>La prise de notes en TPE de Terminales L ou la mis\u00e8re de la plume<\/a>\u00a0 \/\u00a0 F. Kurzawski\u00a0 77<\/p>\n

\n

\"46-5\"<\/a>Ce qu\u2019ils font et ce qu\u2019ils en disent : analyses des proc\u00e9dures r\u00e9dactionnelles d\u2019\u00e9l\u00e8ves de seconde<\/a>\u00a0 \/\u00a0 F. Darras, I. Delcambre\u00a0 85<\/p>\n

\n

\"48-6\"<\/a>\u00ab Le porte-savoir \u00bb. Traces des apprentissages d\u2019une ann\u00e9e de troisi\u00e8me dans un sujet de brevet des coll\u00e8ges<\/a>\u00a0 \/\u00a0 M. Habi\u00a0 121<\/p>\n

\n

\"48-5\"<\/a>Traces d\u2019apprentissage : que reste-t-il d\u2019une s\u00e9quence didactique ?<\/a>\u00a0 \/\u00a0 B. Daunay\u00a0 141<\/p>\n

\n

\"48-4\"<\/a>Tensions autour de la trace \u00e9crite<\/a>\u00a0 \/\u00a0 M. Calonne\u00a0 171<\/p>\n

\n

\"48-3\"<\/a>L<\/a>es textes fondateurs en sixi\u00e8me : traces d\u2019apprentissages dans les programmes et dans les manuels<\/a>\u00a0 \/\u00a0 N. Denizot\u00a0 177<\/p>\n

\n

\"48-2\"<\/a>Traces \u00e9crites d\u2019\u00e9l\u00e8ves de cycle 2 : clart\u00e9 cognitive et modalit\u00e9s d\u2019entr\u00e9e dans l\u2019\u00e9crit<\/a>\u00a0 \/\u00a0 C. De Croos\u00a0 197<\/p>\n

\n

\"48-1\"<\/a>D\u2019un album \u00e0 l\u2019autre<\/a>\u00a0 \/\u00a0 B. Li\u00e9nard\u00a0 213<\/p>\n

\n

\"49-8\"<\/a>D\u00e9couper, coller, expliquer. Autour de Stances \u00e0 Marquise<\/em> de Corneille<\/a>\u00a0 \/\u00a0 C. Larat\u00a0 225<\/p>\n

\n

\"49-7\"<\/a>Que nous apprennent les relations oral-\u00e9crit sur le statut de la trace \u00e9crite dans l\u2019univers scolaire ?<\/a>\u00a0 \/\u00a0 I. Delcambre\u00a0 233<\/p>\n

\n

\"49-1\"<\/a>Des nouvelles du livre pour la jeunesse : d\u00e9couverte d’un auteur, Robert Cormier<\/a>\u00a0 \/\u00a0 \u00c9. Vlieghe \u00a0241<\/p>\n

\u00c9ditorial<\/h3>\n
\n

La trace\u00a0: ce qu\u2019on laisse de soi derri\u00e8re soi, qui atteste de son passage, si ce n\u2019est de son existence. \u00c0 d\u00e9faut d\u2019\u00eatre preuve de cette existence, elle symbolise qu\u2019\u00e0 un moment donn\u00e9, il y a eu cette existence, peut-\u00eatre r\u00e9volue maintenant.
\n\u00c0 l\u2019\u00e9cole, comment \u00eatre s\u00fbr de l\u2019existence d\u2019un savoir\u00a0? La seule certitude de l\u2019enseignant c\u2019est que ce jour-l\u00e0, avec ces \u00e9l\u00e8ves-l\u00e0, dans cette classe-l\u00e0, il y a eu mise en sc\u00e8ne de ce savoir. La trace que pose l\u2019enseignant, dans le cahier de textes, dans le cahier de bord, le certifie\u00a0; ils sont les seuls t\u00e9moins visibles, identifiables par tous, l\u2019enseignant y compris, que \u00ab\u00a0\u00e7a a \u00e9t\u00e9 fait\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0\u00e7a a \u00e9t\u00e9 vu\u00a0\u00bb. Ces traces sont le fondement d\u2019une identit\u00e9 professionnelle\u00a0; elles sont la marque, l\u2019empreinte de la chose enseign\u00e9e. \u00c0 d\u00e9faut de pouvoir marquer l\u2019\u00e9l\u00e8ve on marque sur le cahier de textes, on le renseigne. […]<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Entre les traces \u00e9crites de l’enseignant et celles conserv\u00e9es et\/ou produites par les \u00e9l\u00e8ves, quelles traces cognitives des apprentissages effectu\u00e9s\u00a0? Le num\u00e9ro pose la question du statut de la trace de l’\u00e9l\u00e8ve dans l’univers scolaire. Quelle place pour les traces \u00e9crites des \u00e9l\u00e8ves ? En quoi ces \u00e9crits portent-ils des traces de capacit\u00e9s cognitives ? … Continuer la lecture de N\u00b0 41 – TRACES<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1093,1081],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3257"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3257"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3257\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8721,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3257\/revisions\/8721"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3257"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3257"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3257"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}