![\"\"](\"http:\/\/www.revue-recherches.fr\/wp-content\/uploads\/2014\/06\/R26-1-300x457.jpg\")
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Comment \u00ab faire de la grammaire\u00a0 \u00bb si l\u2019on prend en compte le rapport (social) des \u00e9l\u00e8ves (et des professeurs) \u00e0 la langue ? Peut-on enseigner en ignorant la diversit\u00e9 des usages linguistiques ? Propositions didactiques \u00e9cole\/coll\u00e8ge. R\u00e9flexions sur les nouveaux programmes de 6e<\/sup>.<\/p>\n Le num\u00e9ro est en vente sur notre site<\/a>. Les articles sont t\u00e9l\u00e9chargeables sur cette page.<\/p>\n Table ronde \u00e0 Recherches<\/em><\/a> 9<\/p>\n La langue : de quoi en perdre son fran\u00e7ais <\/a>\/ C. Vargas 17<\/p>\n Et si maitriser la langue, c’\u00e9tait d’abord l’apprivoiser ?<\/a>\/ I. Lempens 33<\/p>\n Histoire de mots<\/a> \/ C. \u00c9vrard 55<\/p>\n Travailler sur les pr\u00e9positions au coll\u00e8ge\u00a0: l’exemple de PENDANT<\/a> \/ D. Leeman 75<\/p>\n Entre coupeur de mots et tailleur de sens, sur le fil du rasoir, l’enseignant de grammaire<\/a> \/ D. Fab\u00e9, S. Suffys 93<\/p>\n Production d’\u00e9crits et r\u00e9flexion sur la langue. Quelques d\u00e9marches sur les temps verbaux \/ M.-M. Cauterman, B. Daunay 111<\/p>\n Pr\u00e9sentation de la 2e<\/sup> conf\u00e9rence internationale pour la recherches socioculturelle<\/a> \/ 131<\/p>\n L’emploi des temps du verbe dans l’apprentissage de l’\u00e9criture de r\u00e9cits historiques<\/a> \/ J. Dolz 133<\/p>\n Le r\u00f4le de l’autre dans les proc\u00e9dures m\u00e9tagraphiques<\/a> \/ J. David, J.-P. Jaffr\u00e9 155<\/p>\n Quand \u00ab bouteille \u00bb s’\u00e9crit avec un \u00ab f \u00bb. Quelques r\u00e9flexions \u00e0 propos des r\u00e9f\u00e9rents de lecture au CP<\/a> \/ P. Heems 169<\/p>\n Touche pas \u00e0 mon texte! Quels \u00e9crits de r\u00e9f\u00e9rence en grammaire ?<\/a> \/ F. Calame 177<\/p>\n Difficult\u00e9 de maitrise du langage ou dyslexie<\/a> \/ P. Heems, M.-F. Desprez, I. Lempens 201<\/p>\n Mais qu’est-ce qu’une phrase ?<\/a> \/ F. Darras, M.-M. Cauterman 209<\/p>\n L’amour des trois grammaires<\/a> \/ I. Delcambre 221<\/p>\n Des nouvelles du livre pour la jeunesse : d\u00e9couverte d’un auteur, Gudule<\/a> \/ \u00c9. Vlieghe 239<\/p>\n Le titre ne pouvait \u00eatre GRAMMAIRE. Comment \u00ab faire de la grammaire\u00a0 \u00bb si l\u2019on prend en compte le rapport (social) des \u00e9l\u00e8ves (et des professeurs) \u00e0 la langue ? Peut-on enseigner en ignorant la diversit\u00e9 des usages linguistiques ? Propositions didactiques \u00e9cole\/coll\u00e8ge. R\u00e9flexions sur les nouveaux programmes de 6e. Le num\u00e9ro est en vente sur notre site. Les articles sont … Continuer la lecture de N\u00b0 26 – LANGUE<\/span> Sommaire<\/h3>\n
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\n\u00c9ditorial<\/h3>\n
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\nPourtant le num\u00e9ro 15 de RECHERCHES s\u2019intitulait GRAMMAIRE-ORTHOGRAPHE. C\u2019\u00e9tait il y a 6 ans. Le projet \u00e9tait alors d\u2019explorer l\u2019objet d\u2019enseignement traditionnellement constitu\u00e9 derri\u00e8re cet intitul\u00e9. Or, quels que soient ses avatars, le terme GRAMMAIRE continue \u00e0 trop \u00e9voquer r\u00e8gles, analyses, prescriptions et interdits.
\nChoisir pour titre de ce num\u00e9ro 26, LANGUE, pr\u00e9sente le risque de laisser croire en l\u2019existence d\u2019un objet linguistique, unique et unifi\u00e9, clairement identifiable par ses normes ou du moins, ses r\u00e9gularit\u00e9s. Mais la probl\u00e9matique pos\u00e9e dans les pages qui suivent ne se veut en aucun cas description d\u2019un syst\u00e8me linguistique ou de ph\u00e9nom\u00e8nes linguistiques qui se d\u00e9finiraient ind\u00e9pendamment ou \u00e0 c\u00f4t\u00e9 des locuteurs, et qui seraient objets \u00e0 enseigner. Tout au long de cette livraison, est plut\u00f4t formul\u00e9e l\u2019hypoth\u00e8se de l\u2019\u00e9mergence de ce que l\u2019on pourrait appeler la conscience linguistique du sujet parlant (ou \u00e9crivant, ou lisant)\u00a0[\u2026]<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"