{"id":3190,"date":"2014-06-14T11:50:29","date_gmt":"2014-06-14T09:50:29","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=3190"},"modified":"2023-01-24T11:36:09","modified_gmt":"2023-01-24T10:36:09","slug":"n-25-lecture","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=3190","title":{"rendered":"N\u00b0 25 – LECTURE"},"content":{"rendered":"

\"\"Les apprentissages premiers : origines des \u00e9checs en lecture ? Que faire lire aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 ? Au coll\u00e8ge : quelles aides pour d\u00e9velopper la compr\u00e9hension (SEGPA) ? Lire de la litt\u00e9rature de jeunesse ? Lire en 3e<\/sup> d\u2019insertion ? Au lyc\u00e9e, lecture int\u00e9grale en terminale L et en bac pro. La lecture \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle : une histoire de partenariat \u00e9cole\/familles.<\/p>\n

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Sommaire<\/h3>\n

Comment aider nos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comprendre ce qu\u2019ils lisent ?<\/a> \/ N. Desfossez 7<\/p>\n

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La litt\u00e9rature de jeunesse \u00e0 l\u2019\u00e9cole et au coll\u00e8ge : quels enjeux ?<\/a> \/ D. Fab\u00e9 37<\/p>\n

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Ils ne savent pas lire, pourquoi ?<\/a> \/ I. Lempens 49<\/p>\n

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Lecture, questionnaire, questionnement<\/a> \/ M. Lusetti 63<\/p>\n

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Lire : des risques partag\u00e9s \/ F. Darras 89<\/p>\n

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Litt\u00e9rature de jeunesse et lecture en r\u00e9seaux, quoi de neuf ?<\/a> \/ \u00c9. Vlieghe 99<\/p>\n

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Une s\u00e9quence d\u2019apprentissage de la lecture m\u00e9thodique<\/a> \/ S. Marguet, C. Sauvage 123<\/p>\n

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R\u00e9flexion sur l\u2019\u00e9tude d\u2019une \u0153uvre compl\u00e8te en TL<\/a> \/ C. Mercier 151<\/p>\n

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L\u2019histoire du cure-dents et de la poule ou comment des \u00e9l\u00e8ves de classe d\u2019adaptation ont d\u00e9couvert un \u00ab vrai \u00bb livre<\/a>\u00a0 \/ P. Heems 167<\/p>\n

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Que donner \u00e0 lire \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves qui ne savent toujours pas lire ?<\/a> \/ M.-F. Desprez 179<\/p>\n

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Quelques s\u00e9ances pour apprivoiser la lecture<\/a> \/ M. Calonne 193<\/p>\n

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Un partenariat en lecture : un travail de r\u00e9flexion p\u00e9dagogique, didactique et sociologique reconduit<\/a> \/ V. Peltier, N. Deregnaucourt 201<\/p>\n

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Les questions de compr\u00e9hension : un outil ou un obstacle pour l\u2019apprentissage de la compr\u00e9hension ?<\/a> \/ B. Daunay 215<\/p>\n

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\u00c0 propos des non-lecteurs : quelques propos de non-lecteurs et d\u2019une lectrice hors de propos<\/a> \/ S. Suffys 223<\/p>\n

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L\u2019horloge de Cartagena, ou la vraie mesure des tests \u00e0 l\u2019entr\u00e9e en 6e<\/sup><\/a> \/ M. Bertoncini 237<\/p>\n

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Des nouvelles du livre pour la jeunesse : des recueils de nouvelles<\/a> \/ \u00c9. Vlieghe 241<\/p>\n

\u00c9ditorial<\/h3>\n
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Le lecteur qui chercherait une quelconque coh\u00e9rence dans ce num\u00e9ro risquerait d\u2019\u00eatre en tr\u00e8s grande difficult\u00e9. Cet \u00e9tat de fait tient certes aux choix de la R\u00e9daction qui essaie de faire de chaque nouvelle livraison de la revue un objet de travail s\u2019int\u00e9ressant \u00e0 tous les lieux o\u00f9 se joue l\u2019apprentissage du fran\u00e7ais\u00a0: l\u2019\u00e9cole primaire, le coll\u00e8ge, le lyc\u00e9e, les classes sp\u00e9cialis\u00e9es\u2026 Cette h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 serait d\u2019ailleurs une des sp\u00e9cificit\u00e9s constitutives de RECHERCHES. Mais ici, au fil des articles \u2013 plus juxtapos\u00e9s que compos\u00e9s en r\u00e9sonance \u2013 le lecteur est comme ballot\u00e9 d\u2019une probl\u00e9matique \u00e0 l\u2019autre et disons que derri\u00e8re cette cacophonie il doit surement \u00eatre question de lecture, de pratiques de lecture en classe.
\nCette cacophonie se justifie d\u2019abord par la grande rupture p\u00e9dagogique qui s\u2019op\u00e8re aux alentours de la fin du CE1\u00a0: jusque l\u00e0, quand il y a \u00ab lecture \u00bb \u00e0 l\u2019emploi du temps, l\u2019\u00e9l\u00e8ve a \u00e0 lire, ou plus exactement \u00e0 apprendre \u00e0 lire c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 [\u2026]<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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