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Les avatars de l\u2019\u00e9valuation crit\u00e9ri\u00e9e, l\u2019impossible objectivit\u00e9 de la note, la difficult\u00e9 de proposer des rem\u00e9diations en production \u00e9crite. \u00c9valuer avec ou sans grilles (des r\u00e9cits, des r\u00e9sum\u00e9s, des commentaires, des dissertations) mais aussi apprendre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 \u00e9valuer. Bibliographie.<\/p>\n
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Les articles sont t\u00e9l\u00e9chargeables sur cette page.<\/p>\n
L\u2019insoutenable l\u00e9g\u00e8ret\u00e9 de l\u2019\u00e9valuation ou les avatars de l\u2019\u00e9valuation crit\u00e9ri\u00e9e<\/a> \/ A. Barth\u00e9l\u00e9my 7<\/p>\n La note : mesure ou message ?<\/a> \/ I. Delcambre 17<\/p>\n Corriger un r\u00e9sum\u00e9 en classe de seconde. Comment associer \u00e9valuation et apprentissage<\/a> \/ C. Flak 25<\/p>\n L\u2019\u00e9valuation des dissertations. Digressions sur une pratique<\/a> \/ B. Daunay 55<\/p>\n \u00c9valuation de commentaires et commentaire d\u2019\u00e9valuation<\/a> \/ M. Calonne 73<\/p>\n L\u2019\u00e9valuation \u00e0 l\u2019entr\u00e9e au CE2 en expression \u00e9crite ou pourquoi et comment \u00e9crire quand on ne sait pas bien lire ?<\/a> \/ P. Heems 93<\/p>\n Apprendre \u00e0 lire des r\u00e9cits d\u2019\u00e9l\u00e8ves<\/a> \/ D. Fab\u00e9 109<\/p>\n \u00c9valuer avec des grilles<\/a> \/ M.-M. Cauterman 121<\/p>\n D\u2019une grille l\u2019autre… Pourvu que les barreaux en soient d\u2019une esp\u00e8ce \u00e9valuative qui laisse entrer et sortir<\/a> \/ S. Suffys 131<\/p>\n \u00c0 propos des relations dysfonctionnements-causes-rem\u00e9diations dans l\u2019\u00e9valuation<\/a> \/ Y. Reuter 147<\/p>\n \u00ab Figurez-vous… \u00bb Deux types d\u2019\u00e9crits scolaires : consigne et annotation<\/a> \/ B. Daunay, M. Lusetti 161<\/p>\n Les travaux de groupes : r\u00e9gulation et dispositif d\u2019\u00e9valuation<\/a> \/ B. Hibert-Hocquet 189<\/p>\n Les animaux malades de l\u2019\u00e9valuation<\/a> \/ B. Cuinier 203<\/p>\n Bibliographie th\u00e9matique<\/a> \/ J. Hugodot 219<\/p>\n Des nouvelles du livre pour la jeunesse : contes d\u00e9tourn\u00e9s (1)<\/a> \/ \u00c9. Vlieghe 229<\/p>\n a \u2013 X est un \u00e9l\u00e8ve. Les avatars de l\u2019\u00e9valuation crit\u00e9ri\u00e9e, l\u2019impossible objectivit\u00e9 de la note, la difficult\u00e9 de proposer des rem\u00e9diations en production \u00e9crite. \u00c9valuer avec ou sans grilles (des r\u00e9cits, des r\u00e9sum\u00e9s, des commentaires, des dissertations) mais aussi apprendre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 \u00e9valuer. Bibliographie. Les articles sont t\u00e9l\u00e9chargeables sur cette page. Sommaire L\u2019insoutenable l\u00e9g\u00e8ret\u00e9 de l\u2019\u00e9valuation ou … Continuer la lecture de N\u00b0 21 – PRATIQUES D’\u00c9VALUATION<\/span>
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\n\u00c9ditorial<\/h3>\n
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\nX a des bonnes notes.
\nDonc X est un \u00e9l\u00e8ve qui travaille bien.
\nb \u2013 \u00a0 Y est un \u00e9l\u00e8ve.
\nY est un \u00e9l\u00e8ve qui travaille bien.
\nDonc Y a des bonnes notes.
\nDit autrement\u00a0:
\na\u2019 \u2013 Soit l\u2019\u00e9l\u00e8ve X\u00a0: il travaille bien parce qu\u2019il a des bonnes notes.
\nb\u2019 \u2013 Soit l\u2019\u00e9l\u00e8ve Y\u00a0: il a des bonnes notes parce qu\u2019il travaille bien.
\nCherchez la cause. Cherchez la cons\u00e9quence.
\nPour les propositions b et b\u2019 o\u00f9 l\u2019\u00e9valuation est au bout de la chaine, l\u2019\u00e9l\u00e8ve Y a ce qu\u2019il m\u00e9rite (ou plut\u00f4t N\u2019a QUE ce qu\u2019il m\u00e9rite)\u00a0: dans l\u2019espace de justice qui est ainsi pr\u00e9suppos\u00e9 celui qui \u00e9value n\u2019y est pour rien. Il applique la Loi. La note [\u2026]<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"