![\"\"](\"http:\/\/www.revue-recherches.fr\/wp-content\/uploads\/2014\/06\/R20-1-300x449.jpg\")
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Improviser ou planifier les cours de fran\u00e7ais ? Diversit\u00e9 des pratiques du r\u00e9cit au coll\u00e8ge. D\u00e9buter un apprentissage. Lire\/\u00c9crire. La coh\u00e9rence des apprentissages vue par des \u00e9l\u00e8ves de 4e<\/sup>. Enseigner dans les classes sp\u00e9cialis\u00e9es.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Le num\u00e9ro est en vente sur notre site<\/a>. Les articles sont t\u00e9l\u00e9chargeables sur cette page.<\/p>\n Un cartable qui doute pour un prof en d\u00e9sordre<\/a> \/ S. Suffys 9<\/p>\n Coh\u00e9rence et improvisation<\/a> \/ M.-M. Cauterman, B. Daunay 31<\/p>\n La s\u00e9quence didactique<\/a> \/ N. Denizot 43<\/p>\n Qu\u2019est-ce qu\u2019apprendre\/enseigner \u00e0 lire et \u00e0 \u00e9crire aujourd\u2019hui ?<\/a> \/ B. Schneuwly 51<\/p>\n Journal : mes 4e<\/sup> passerelle<\/a> \/ D. Fab\u00e9 61<\/p>\n D\u00e9but de parcours en Bac Pro<\/a> \/ M. Calonne 75<\/p>\n Coh\u00e9rences contre coh\u00e9rences<\/a> \/ F. Darras 89<\/p>\n L\u2019incoh\u00e9rence comme co-errance<\/a> \/ M.-F. Desprez 95<\/p>\n \u00c0 la fin \u00e9tait la coh\u00e9rence\u2026<\/a> \/ \u00c9. Vlieghe 101<\/p>\n Intermezzo ou la coh\u00e9rence interm\u00e9diaire<\/a> \/ P. Heems 115<\/p>\n Travailler en projet dans les coll\u00e8ges et les lyc\u00e9es professionnels<\/a> \/ B. Hibert-Hocquet 121<\/p>\n D\u00e9couverte et maitrise de la langue \u00e9crite en classe de perfectionnement : histoire de rencontres, rencontres d\u2019histoires<\/a> \/ D. Garot 137<\/p>\n Ordre de l\u2019homog\u00e8ne et coh\u00e9rences dans la diversit\u00e9 : niveaux de coh\u00e9rence dans les pratiques didactiques du r\u00e9cit au coll\u00e8ge<\/a> \/ \u00c9. Nonnon 145<\/p>\n La coh\u00e9rence : le point de vue des adolescents<\/a> \/ M. Calonne, M.-M. Cauterman, F. Darras 181<\/p>\n La \u00ab r\u00e9novation \u00bb du fran\u00e7ais au lyc\u00e9e<\/a> \/ La r\u00e9daction 209<\/p>\n Des nouvelles du livre pour la jeunesse : pactes avec le diable (1)<\/a> \/ \u00c9. Vlieghe 213<\/p>\n Quoi !… D\u00e9j\u00e0 ?<\/a> \/ La r\u00e9daction 217<\/p>\n Coh\u00e9rence et enseignement<\/em>. \u00a0Au singulier. Alors que la classe est un lieu d\u2019\u00e9clatements, de ruptures, d\u2019ajustements r\u00e9gl\u00e9s au cas par cas. Au pluriel. Improviser ou planifier les cours de fran\u00e7ais ? Diversit\u00e9 des pratiques du r\u00e9cit au coll\u00e8ge. D\u00e9buter un apprentissage. Lire\/\u00c9crire. La coh\u00e9rence des apprentissages vue par des \u00e9l\u00e8ves de 4e. Enseigner dans les classes sp\u00e9cialis\u00e9es. Le num\u00e9ro est en vente sur notre site. Les articles sont t\u00e9l\u00e9chargeables sur cette page. Sommaire Un cartable qui … Continuer la lecture de N\u00b0 20 – ENSEIGNEMENT ET COH\u00c9RENCE<\/span> Sommaire<\/h3>\n
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\n\u00c9ditorial<\/h3>\n
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\nTitre retenu par la r\u00e9daction \u00e0 l\u2019unanimit\u00e9, apr\u00e8s qu\u2019un autre candidat, Coh\u00e9rence et apprentissage<\/em>, a \u00e9t\u00e9 \u00e9cart\u00e9. La question de la coh\u00e9rence rel\u00e8ve en effet de la probl\u00e9matique de l\u2019enseignant et de l\u2019enseignant seul. Qui d\u00e9finit ses objets d\u2019enseignement par rapport\u2026
\n\u2013\u00a0\u00e0 la coh\u00e9rence des programmes ;
\n\u2013\u00a0\u00e0 la coh\u00e9rence des choix \u00e9ducatifs et p\u00e9dagogiques de l\u2019\u00e9tablissement dans lequel il travaille ;
\n\u2013\u00a0\u00e0 la coh\u00e9rence des \u00e9quipes p\u00e9dagogiques qui interviennent sur les m\u00eames classes ;
\n\u2013\u00a0\u00e0 la coh\u00e9rence de ses choix p\u00e9dagogiques et didactiques ;
\n\u2013\u00a0\u00e0 la coh\u00e9rence de son projet p\u00e9dagogique, cette ann\u00e9e-l\u00e0, avec cette classe-l\u00e0 ;
\n\u2013\u00a0\u00e0 la coh\u00e9rence de ce qu\u2019il croit \u00eatre l\u2019orientation de l\u2019inspection […]<\/em><\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"