{"id":2735,"date":"2016-06-20T20:00:35","date_gmt":"2016-06-20T18:00:35","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=2735"},"modified":"2023-01-01T17:18:30","modified_gmt":"2023-01-01T16:18:30","slug":"n64-aider","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/?p=2735","title":{"rendered":"N\u00b0 64 – AIDER"},"content":{"rendered":"

\"\"L\u2019aide est une dimension constitutive du m\u00e9tier d\u2019enseignant : enseigner, c\u2019est aider \u00e0 apprendre. Pour aider, l\u2019enseignant est tant\u00f4t dans l\u2019anticipation, tant\u00f4t dans l\u2019imm\u00e9diatet\u00e9 : en amont du cours, il identifie ce qui peut faire obstacle aux apprentissages et imagine des facilitations ; au quotidien, dans les interactions avec les \u00e9l\u00e8ves, il r\u00e9agit, reconstruit, adapte ses d\u00e9marches. Mais \u00ab aider \u00bb est aussi un mot d\u2019ordre institutionnel, qui se traduit par la mise en place de dispositifs multiples dont la pertinence ne va pas de soi. \u00c0 travers des situations concr\u00e8tes, les articles parcourent ces diff\u00e9rentes dimensions de l\u2019aide, pour comprendre ce qui permet la construction de cette professionnalit\u00e9 et ce qui la freine.<\/p>\n

Le num\u00e9ro est disponible aux Presses Universitaires du Septentrion.<\/a><\/p>\n

Sommaire<\/h3>\n

La prescription institutionnelle de l\u2019aide : mots d\u2019ordre et d\u00e9sordres<\/a> \/ Marie-Mich\u00e8le Cauterman, Bertrand Daunay\u00a0 7<\/p>\n

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La prescription institutionnelle de l\u2019aide en fiches<\/a> \/ La r\u00e9daction 25<\/p>\n

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Aider\u202f: r\u00e9cit d\u2019une journ\u00e9e ordinaire \/<\/a> St\u00e9phanie Michieletto-Vanlancker 43<\/p>\n

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Quelles m\u00e9diations pour accompagner la construction de la litt\u00e9racie en premi\u00e8re ann\u00e9e d\u2019universit\u00e9 ?<\/a> \/ Catherine Frier, Isabelle Est\u00e8ve, Alain Chartier 53<\/p>\n

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Les ressources num\u00e9riques et la litt\u00e9rature en classe\u202f: entre ambitions pr\u00e9somptueuses et adaptation aux besoins<\/a> \/ Magali Brunel, Fran\u00e7ois Quet 83<\/p>\n

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De l\u2019aide sp\u00e9cialis\u00e9e\u2026 pour tous<\/a> \/ Sophie Dziombowski 95<\/p>\n

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Aider les \u00e9l\u00e8ves de GS\u00a0 ou de CP\u00a0 \u00e0 comprendre des histoires, oui mais comment ?<\/a> \/ Marie-France Bishop, V\u00e9ronique Boiron 107<\/p>\n

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Aider des lecteurs d\u00e9butants \u00e0 la lecture collective d\u2019un album<\/a> \/ Mich\u00e8le Lusetti 121<\/p>\n

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\u00ab\u202fEn fait, vous voulez nous aider\u202f?\u202f\u00bb<\/a> \/ Olivier Markwitz 155<\/p>\n

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Aider les enseignants \u00e0 cerner les besoins grammaticaux des \u00e9l\u00e8ves\u202f: le projet Scolagram<\/a> \/ Jean-Pierre Sautot 173<\/p>\n

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Des vertus de l\u2019\u00e9cart<\/a> \/ Malik Habi 183<\/p>\n

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Des nouvelles du livre pour la jeunesse\u202f: encore adolescents, d\u00e9j\u00e0 parents\u2026<\/a> \/ \u00c9lizabeth\u202fVlieghe 205<\/p>\n

\u00c9ditorial<\/h3>\n
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Six ans ont pass\u00e9 depuis le n\u00b0\u00a052 Programmes, programmations<\/em> et sa jungle des dispositifs. \u00c0 l\u2019\u00e9poque, la r\u00e9daction avait tent\u00e9 de se frayer un chemin parmi les textes r\u00e8glementaires pr\u00e9sentant l\u2019aide personnalis\u00e9e, le DRE, l\u2019\u00e9cole ouverte, l\u2019ENT, le PPRE\u2026 Au moment de pr\u00e9parer le pr\u00e9sent num\u00e9ro, la question des dispositifs institutionnels s\u2019est pos\u00e9e de nouveau car nombre d\u2019entre eux ont pour vocation d\u2019aider les \u00e9l\u00e8ves. La plupart existent toujours, d\u2019autres sont apparus, renfor\u00e7ant l\u2019injonction d\u00e9j\u00e0 forte d\u2019une prise en charge de plus en plus personnalis\u00e9e et externalis\u00e9e des handicaps et\/ou des difficult\u00e9s dans une logique de surench\u00e8re teint\u00e9e de lib\u00e9ralisme. Ces dispositifs peuvent constituer de v\u00e9ritables aides mais \u00e0 condition [\u2026]<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n

Ce que <\/em>Le Caf\u00e9 P\u00e9dagogique dit de ce num\u00e9ro dans son <\/em>Expresso du 11 juillet 2016…<\/em><\/a><\/p>\n

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L\u2019aide est une dimension constitutive du m\u00e9tier d\u2019enseignant : enseigner, c\u2019est aider \u00e0 apprendre. Pour aider, l\u2019enseignant est tant\u00f4t dans l\u2019anticipation, tant\u00f4t dans l\u2019imm\u00e9diatet\u00e9 : en amont du cours, il identifie ce qui peut faire obstacle aux apprentissages et imagine des facilitations ; au quotidien, dans les interactions avec les \u00e9l\u00e8ves, il r\u00e9agit, reconstruit, adapte … Continuer la lecture de N\u00b0 64 – AIDER<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":19,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1093,1081],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2735"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/19"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2735"}],"version-history":[{"count":20,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2735\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8388,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2735\/revisions\/8388"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2735"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2735"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revue-recherches.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2735"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}